語(yǔ)文課堂《插圖》讓孩子飛的更高

當(dāng)前，我們所聽(tīng)的許多公開(kāi)課，多媒體課件必不可少，似乎惟有這樣才能體現(xiàn)新的課程理念。教師往往費(fèi)盡心思查找各種各樣的資料，而將唾手可得的課本上的豐富多彩的插圖置之不理，舍近求遠(yuǎn)。殊不知，插圖是教材的“第二語(yǔ)言”，這些色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖或表達(dá)課文中心，或揭示課文重點(diǎn)，或描繪人物形象，充分利用好課文插圖，對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，有著不可估量的作用。下面就談一談對(duì)課文插圖的運(yùn)用。

一、利用插圖，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、閱歷淺、知識(shí)有限，他們對(duì)語(yǔ)言文字的感受和理解往往是表層的。閱讀表達(dá)常出現(xiàn)言不由衷、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。課堂上教師要善于利用插圖創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，在“自由的氛圍”中自由地發(fā)揮、自由地表達(dá)。如《鬧花燈》一課生動(dòng)地記敘了元宵節(jié)夜晚人們鬧花燈的歡樂(lè)場(chǎng)面，課文只介紹了三種花燈，但課文的插圖中還給我們畫(huà)了許多美麗有趣的花燈。對(duì)這樣的插圖是一個(gè)很好的創(chuàng)設(shè)情境的依托，在學(xué)完課文描寫的三種燈后，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們?cè)敢馀c老師一起加入鬧花燈的隊(duì)伍嗎?帶著自己喜歡的花燈(利用手工課讓學(xué)生制作)約上自己的好伙伴去鬧花燈吧!”隨著《小拜年》歡快的音樂(lè)聲，孩子們拿出了各自心愛(ài)的花燈，情不自禁地和我一起鬧起了元宵。他們唱啊，跳啊，完全沉醉了，教室里充滿著節(jié)日的氣氛，孩子們也充分體驗(yàn)著歡樂(lè)。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)：“誰(shuí)愿意把你的花燈詳細(xì)地介紹給大家?把你的歡樂(lè)和大家一起分享?”學(xué)生的思維變得異?；钴S，頓時(shí)打開(kāi)了話匣子，將自己制作花燈、鬧花燈時(shí)的感受、愉快的心情用自己的語(yǔ)言淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉了他們的表達(dá)能力。也許你還會(huì)驚嘆于學(xué)生的表現(xiàn)，再次重新認(rèn)識(shí)他們、認(rèn)識(shí)自己呢!

二、利用插圖。培養(yǎng)學(xué)生想象能力

愛(ài)想象是小學(xué)生的特點(diǎn)，精美的插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀，給他們提供了想象的空間。教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上能看到的東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒(méi)有出現(xiàn)的東西。或者把圖上的內(nèi)容做一假設(shè)、變換，讓學(xué)生想象新的條件下的新情況，不斷提高學(xué)生的想象能力。如《小松鼠找花生果》一課中花生特殊的結(jié)果方式讓小松鼠犯難了，而插圖幫助小松鼠解開(kāi)了心中的疑問(wèn)。教學(xué)中，我作了假設(shè)，把小松鼠假設(shè)成為蚯蚓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小松鼠來(lái)到地下會(huì)看到什么，它會(huì)怎樣想?愛(ài)想象的低年級(jí)學(xué)生對(duì)于這樣的假設(shè)很感興趣的。有的小朋友說(shuō)：“小松鼠來(lái)到地下，他艱難地向前爬呀爬。一會(huì)兒看到了一串串花生，它終于明白了，原來(lái)花生的果實(shí)長(zhǎng)在地下，而不是掛在枝頭?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“呀!地下太暗了。小松鼠爬呀爬，頭上不知被什么東西撞了一下，一抬頭，發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是苦苦尋找的花生。它連忙摘了一大串，然后鉆出了地面?！痹偃缬^察《大海睡了》這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生從月亮姐姐閉上了眼睛，聯(lián)想到白天太陽(yáng)公公笑瞇瞇的模樣；從滿天的星星可以聯(lián)想到白天空中一群群的海鷗；從夜晚平靜的大海聯(lián)想到白天里波濤洶涌的海浪聲……這樣的想象訓(xùn)練既滿足了學(xué)生愛(ài)想象的心理，又進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、利用插圖，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在語(yǔ)文課本上，有許多插圖往往畫(huà)出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可利用這些插圖，配之以生動(dòng)語(yǔ)言的描述，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很輕松地進(jìn)入情境，或體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，或感受人物美好的品質(zhì)，讓學(xué)生和文本進(jìn)行有效的對(duì)話后，再指導(dǎo)朗讀，能達(dá)到事半功倍的效果。如《第八次》中的布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛織網(wǎng)的情景，深受感動(dòng)，此時(shí)觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)王子臉上的表情，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的表情?再看看王子的動(dòng)作，并且一起像王子那樣握緊左拳，想想此時(shí)的布魯斯王子又會(huì)想些什么?從而充分體會(huì)王子從失去信心到充滿信心的心理變化過(guò)程。此時(shí)再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生的讀書(shū)聲里分明體現(xiàn)著必勝的信心。又如《孫中山破陋習(xí)》一課中孫中山的媽媽將孫中山推出門外，為孫中山的妹妹纏足，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察幅插圖中孫中山的神情和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)孫中山此時(shí)的心理感受，從而更好地體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及他敢于同封建勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的精神和志氣。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀，效果是不言而喻的。

四、利用插圖.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，孩子的創(chuàng)造能力需要我們教師來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)。課堂上，一幅小小的插圖也能成為我們激發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的載體。如《狐貍和烏鴉》一課寫了狐貍說(shuō)了三次好話，終于騙取了烏鴉嘴里的肉。學(xué)完課文后，我們?nèi)匀豢梢越柚n文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：“烏鴉不甘心受騙，第二天它又叼了一塊肉站在樹(shù)枝上……這次又會(huì)發(fā)生什么故事呢?”學(xué)生的思維頓時(shí)被打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)精彩、離奇的故事也便誕生了。再如《做什么事最快樂(lè)》中小青蛙想弄明白“做什么事最快樂(lè)?”請(qǐng)教了啄木鳥(niǎo)、水牛、小蜜蜂，得到了“捉蟲(chóng)子最快樂(lè)”、“耕地最快樂(lè)”、“采蜜最快樂(lè)”三種不同的答案，并配有相應(yīng)的三幅插圖。學(xué)到這兒，教師不妨問(wèn)：“小青蛙還會(huì)問(wèn)誰(shuí)呢?它又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍涯阆氲漠?huà)下來(lái)，并配上幾句解說(shuō)詞?！弊詈螅處熆蓪W(xué)生的作品貼到黑板上，作為課文的補(bǔ)充插圖。這不僅發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力、想象能力，還拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新精神，真是一舉多得呀!

當(dāng)然，課文插圖的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，作為教師，我們應(yīng)很好地利用好插圖這一教學(xué)資源，充分挖掘它的作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩!