“三步走”優化幼兒的自主管理能力

瑞士心理學家皮亞杰通過長期研究證明：幼兒意識成長是一種自主性成長，是基于其內心心理活動的成長；成長的動機、力量、意志、情感都來自于其自身的學習和積累，自主性活動貫穿于兒童成長和思維發展的始終。在《幼兒圜教育指導綱要(試行)》的引領下，我們正在逐步轉變觀念，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級管理方式——“自主管理”。

第一步：在環境中提供自主管理的機會

環境是幼兒發展的隱性教育資源，在幼兒日?；顒又?，充分利用好環境中所隱含的各種資源，讓環境成為會說話的環境，能對幼兒自主管理能力的培養起著推波助瀾的作用。

1、在環境中體現時間機會

幼兒的一日活動是由各個塊面的時間構成的，適宜的作息安排會對幼兒的自主活動產生相當的影響和制約。在一日活動作息表中，我們根據孩子的實際情況個性化、靈活的安排和調整幼兒能進行自由活動、自主管理的作息時間段，如：課間10分鐘，幼兒可自主地安排入廁、喝水、進行區域活動等；再如區角游戲，幼兒可根據自己興趣靈活地加以安排，并根據自己的需求不斷地調整自己的活動；餐點之后，幼兒也可靈活、自主地安排自己想進行的各類小活動。我們也在環境創設中更好幫助孩子更好的了解一日作息。如：和孩子一起利用圖片的方式將一日作息制作成幼兒能看懂的時鐘圖樣，大班的孩子還自己動手自制了創意鬧鐘張貼在教室墻壁或柜子上，孩子們明確了各個時間點應該做些什么事情，可進行怎樣的安排，這些都有助于幼兒在活動中逐步形成時間概念，學習制訂活動計劃，建立起自主管理的能力。

2、在環境中提供空間機會

靈活、多樣化的活動區設置，能構成一個有利于幼兒自我管理和自主發展的空間。在優化班級空間資源的前提下，應科學地對活動區進行合理的劃分，使活動區域呈現m豐富多樣的內容，集探索、操作、合作、游戲、自由活動等多緯度功能為一體，拓展幼兒個別化自主活動的內涵。如我班空間雖然較為狹小，但班級的活動室、午睡區域、走廊及可以利用的空間都可設置成游戲區域，班級各個空間被最大限度地利用起來，并且每個區角都呈現多緯度的功能。如美工區平時是幼兒剪剪、貼貼、畫畫等美術習作的專用場地，角色游戲時就成了孩子的“食品加工廠”，孩子們戴起廚師帽、穿起加工服，為“東吳面館”加工餛飩、面條，為“小小超市”提供餅干、面包等。再如班級集體教學活動區域有黑板、視屏等，平時是幼兒進行集體活動的地方，游戲時孩子們就可自由安排這些地方，適當搬動桌椅，就成了幼兒開展“小小幼兒園”“小小舞臺”的地方。班級的空間布置和劃分始終呈開放狀態，給幼兒充分提供了自主安排、自我管理和發展的機會。

3、在環境中提供材料機會

豐富、動態的材料能為幼兒的自我學習、自主管理提供條件。因此我們在為幼兒創設的活動環境中，盡量提供幼兒喜歡的玩具和材料，使幼兒更樂于主動選擇和參與游戲，并且注意到材料的豐富性和層次性，滿足不同發展水平的幼兒充分選擇的需要。如在科學區我們為孩子們提供了不同“星級關”的材料，一星、二星、三星分別表示不同的難度和級別，可供幼兒根據自己的能力自主選擇適宜的材料；再如：一物多玩，我們為孩子們提供拼板，拼板一面貼上數字，另一面貼上實物漢字或實物圖片，孩子們可以玩數字接龍的游戲，也可以玩圖字匹配的游戲。豐富、多層次的材料讓孩子們可根據自己的興趣自主選擇材料參與游戲，充分在與材料的互動中有更多的自主性，為自我管理能力的發展提供前提。

第二步：在活動中積累自主管理的經驗

幼兒是個積極的、有創造力的建構主體，他們的學習活動是由內在意圖啟動的，因此應該在豐富的活動中喚起幼兒的情感共鳴，引發其學習主體的活動意圖，積累自主管理的經驗。

1、服務自己——自己的事情自己做

服務自己是幼兒自理能力的一種表現，而自理能力是評價一個孩子能力高低的一個重要方面，也是幼兒自己管理自己的第一步。意大利著名教育家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導幼兒沿著獨立的道路前進?！迸囵B幼兒的自理能力能很好地提高幼兒的整體素質及自我管理能力，對于不同動中，我們舉辦了親子活動“巧手秀”，孩子們請爸爸媽媽當評委，以競賽的形式來比一比誰的書包整理得又快又整齊、誰的書本歸類得最有序、誰的學習本最整潔，我們以得星的形式來激勵孩子不斷鍛煉和加強自己的自理能力，得星多的孩子還給同伴做經驗分享。自己的事情自己做、自己的事情能做好讓孩子進一步萌發自主意識。

2、服務他人——爭做老師的小幫手

“自己的事情自己做”——這僅僅是自我管理的起步，自我管理能力的高低還要看幼兒是否能服務于他人，為集體服務。老師可以先把能干的孩子培養成自己的小助手，給孩子鍛煉的機會。如：我們設計了一系列的工種，確保了人人參與、人人管理，讓每位孩子擔當一份工作：如有各組的小組長、圖書管理員、玩具管理員、書包衣物管理員、自然角管理員、氣象記錄員等。這些都是通過讓孩子們推選和自薦產生的，如果屢次不負責任，不完成工作的，就要被“辭退”。另外還有每周一輪流的“小小管理員”，負責分餐具和餐后管理等。這樣的活動開展后，原本對同伴、對集體關注極少的小朋友也突然熱情了起來。如在一次操作活動后，平時動手能力一直很強的樂樂早就已經完成到教室外面玩了，突然，他似乎想到了什么，連忙又跑回到教室里，把自己組上的油畫棒、作業本整理好，放回柜子里，原來樂樂想到了自己的“職責”。有了服務他人和集體的意識，他們相互督促、提醒，保證了幼兒自主管理的質量，把我們班級管理得井井有條!實踐證明，讓幼兒管理幼兒與老師管理幼兒會產生兩種不同的效果。孩子們一般都很喜歡為他人及集體服務，教師要放手讓孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具備了較強的能力，更應該為他們提供機會，引導他們多為他人及集體服務，讓他們幫助搬桌子、整理物品、給花澆水、掃地、布置環境等，這樣不僅能滿足孩子的需要、提高孩子的能力，還能增強集體意識、主人翁意識，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。

3、服務班級——參與規則制訂

話說：“沒有規矩，不成方圓”。如何保障幼兒游戲學習的基本進程，保障幼兒在活動中的基本權利，制約不符合活動要求的行為，教師應在尊重幼兒個性的基礎上，將幼兒作為班級的主人，營造一種自由民主的氣氛，引導幼兒發揮主體性，并以討論制訂班級規則為依托，走向規則行為的自律。如孩子們在美工區設計了這樣一些規則：請正確使用剪刀；各色的橡皮泥請分開擺放；用過的筆請蓋好筆套放回筆筒里；廢紙請放人紙簍；用完后請將材料收拾整齊……孩子制訂的規則內容涉及剪紙、繪畫、泥工等多個方面，且每一條規則都是最基本的適用于每一個幼兒。從表述上看，既有提示性的規則，又有禁止性的規則，說明幼兒對自己的行為應當怎樣做是十分清楚的，教師只要注重提供機會和條件，幼兒完全有能力來自己制訂規則。再如其它的班級管理活動我們也盡量讓幼兒主動參與：如給幼兒分組，我們非常注意征詢孩子的意見，把選擇小組、選擇同伴的權利還給幼兒，讓孩子選擇自己喜歡的小組，并定期換組，這樣有利于幼兒自主意識的培養，更有利于拓展幼兒的交往范圍，提高交往的機會，使幼兒間建立了一種合理的班級交往能力，促進了幼兒社會化的發展。當然，孩子總在不斷地發展，有些常規也不是一直都適用的，需要不斷地根據需要作適當的調整。如上小、中班時，有的孩子常常丟三拉四，不會保管自己的物品(如：圖書、油畫棒、膠水等)，往往由老師統一保管。上了大班后，孩子們的規則意識增強了，基本上能夠控制自己的行為了，于是我們和孩子一起來探討如何保管學習用品，孩子們表示：自己來寫名字和學號，放在自己的抽屜里，自己保管、自己整理。果然，孩子們將自己的這些材料整理得井井有條。可見，教師要經常反思自己的班級規則是否還適合幼兒的發展，并充分調動孩子參與制定規則的積極性，使幼兒真正建立起班級主人翁的意識，更好的發展自主管理的能力。

第三步：在評價中增強自主管理的信心

幼兒在社會化的過程中，由于某種行為經常受到他人的認可或排斥，就會認可或拒絕這種行為；久而久之，幼兒會產生一種內在的行為標準，更喜歡做自己認為是對的、會被他人接受的行為，而不愿做自己認為是不對的、會被他人拒絕的行為。因此，積極、適當的評價對于幼兒自主管理能力的提高有著非常重要的作用，開展好評價活動能對幼兒自主管理能力的培養起到事半功倍的功效，能進一步落實、增強幼兒自主管理的信心、促進其自主管理能力的提高。

1、開展好自評

孩子發展潛力很大，可塑性強，但認識問題能力有限，自我評價能力較低，對自己的評價難以把握。就像照鏡子，孩子從“鏡子”里照出了自己美好的形象，就會增強自信和自尊；反之，就會自卑，做出消極的自我暗示和評價。因此，我們有意識地引導幼兒進行積極、客觀地認識和評價自己。例如：我們和幼兒一起商討制作了一張一星期幼兒自評小圖表，標題為“我會做”。小圖表的內容孩子自己來定，如：問好、做操、發言、吃飯、整理、交友、作業、勞動等，內容可隨著每周的具體情況做相應的改變，每樣內容都以小圖意加以標示，使幼兒一看就能明白其含義。每周五下午吃過點心，孩子們就拿出評價表為自己的一周行為打五角星及圓圈，這是他們所樂于接受的事情，兇為能自己給自己評價，感覺像是小主人。讓幼兒有長大的感覺。在此基礎之上，我們有意識地針對其中的一些內容來讓幼兒進行自我評價，如：“你覺得本周你在自己整理方面表現得怎么樣?”“哪寫地方較好，哪些地方還需要改進?”等。使幼兒反思自己在自主管理活動中的表現，了解自己的優缺點，能不斷的完善、提高自己，進一步積極參與到自主管理的活動中來。

2、把握好互評

互評是建立在自評的基礎之上的。積極的互評有利于幼兒之間的相互學習和提高，評價他人的同時也是對自己的一種鞭策。如在幼兒自評小圖表“我會做”的基礎上，我們增加一欄請老師和同伴為自己的自主管理內容打星或畫圈，并請評價他人的幼兒介紹打星或畫圈的理由。對他人的評價，幼兒總是會非常在意，對他們來說，同伴或老師為自己打的星往往要比自己為自己打的星來得重要得多。因此，在互評的過程中為了得到他人對自己較高的評價，對每周小圖標上自我管理的內容幼兒總是會特別在意，并努力會把它做好。久而久之，幼兒這種良好行為的重復就自然而然成了一種好的習慣。而教師在開展自評和互評活動中，更多是一個支持者和鼓勵者，對幼兒在自我管理中一些好的行為給與積極的肯定和贊揚，如給予得到自評和互評雙顆星的幼兒頒發班級流動的“小能手紅星獎”，對有進步的幼兒頒發“小能手進步獎”，而對于幼兒在自我管理中需要進一步改進和努力的行為則給與更多的建議和鼓勵。

維果茨基認為：兒童是教育過程的主體。他指出：“教育應該是這樣來組織的。不是有人來教育兒童，而是兒童在自己教育自己?！庇變菏墙逃^程的主體，我們只有把幼兒看成教育過程的主體，才能尊重幼兒、熱愛幼兒、相信幼兒，使幼兒在教師的幫助下主動探索、發現，建構知識經驗，成為學習的主人。我們通過“三步走”培養幼兒的自主管理能力，建立起幼兒班級小主人的意識，發揮孩子內在的潛能，增強孩子的自尊心、自信心，使每個孩子都能在班級的自主管理中茁壯成長。