讓書香飄滿校園

讀一本好書，有時就像體味另一種人生.沒有細細品味過文學韻味的孩子，不會了解其中的魅力，也缺乏文化的底蘊。作為我們語文老師，應開動腦筋，多方籌劃，認真落實《語文課程標準》，引導學生走向閱讀的沃野，長期和優秀作品“親密接觸”。

一、恰當用好《語文補充閱讀》

《語文補充閱讀》的內容極其豐富，而且貼近小學生生活，富有童真童趣。語言清新，易于學生閱讀。它根據年級段設計閱讀要求，緊密配合語言材料，有的是課文內容的延伸，有的是學法的鞏固，有的是課堂知識的拓展，重視對學生的指導，關鍵處給予提示，疑難處給予指導，使學生在語文課堂教學中學到的知識有了實驗的園地。對學生來說，《語文補充閱讀》也是一道美味的佳肴。為了使《語文補充閱讀》在提高語文素質的過程中充分發揮其效用，達到教材編寫者的初衷，在教學時，我們應緊緊抓住《語文課程標準》，以開拓創新的精神用好用活《語文補充閱讀》。

在教學前，認真研讀教材，了解特點，科學合理的安排閱讀內容。高年級的《語文補充閱讀》根據學生閱讀能力的提高，分“例文自讀”、“佳作導寫”、“課文助讀”、“課本習作助寫”、“古詩文誦讀”這幾個板塊，形成一個讀寫學法指導系列。教師在課堂教學中可以有意識地進行學法滲透和拓寬，提出學習閱讀的要求，讓學生將課堂上學到的知識運用導課外閱讀中，以求得法于課內得益于課外。

二、有機整合課外閱讀和課堂教學

1、以課文為信息源，利用課堂教學的主導優勢，創設情境，激發興趣，引導學生課外閱讀與本文有關的若干作品，進行信息交流，使學生獲得數倍與課文的信息量。如教《長江之歌》時，為了讓學生對長江的源遠流長、古老悠久、宏偉博大、力量無窮有真切的感受，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，課前要求學生閱讀有關長江的書籍。上課時，學生介紹長江頭頭是道，描述長江兩岸旖旎的風光繪聲繪色，背起描寫長江的詩歌聲情并茂……在讓學生學習作者的表達方式，創作一段贊美長江的詩句時，學生妙語如珠：“你從冰川走來，千萬條江河是你的血脈；你向大海奔去，巍巍群山是你的衛士；你用巨大的身軀，托起黃金水道；你用滾滾的急流，點亮無數明珠……”

通過閱讀課外資料，學生對祖國的第一大河——長江有了全面的了解，對作者的情感產生了共鳴，更嘗到了閱讀的甜頭。

2、錢夢龍老師說過：“教學過程有了線，……教學過程會顯得形散而神不散。把閱讀教學從課堂引申到課外，也應該尋找這樣的線。而有關題材、人物關系、結構形式、表現手法……都可以做線。”

如教學《真情的回報》時，總結時，我這樣引導學生：“也許這篇短小的文章吸引了你，其實在《讀者》《智慧背囊》《最好的大米》《美文薈萃》等書籍里，都可以找到此類文章.找到這種‘真情’，希望你們積極去讀，你會有新的發現，會有更大的收獲。一個月后，我們一起來交流你的讀書體會。”教學中，引導學生去閱讀相關題材的書籍，使他們舉一反三，獲得對問題的新的認識。一個月后，學生對“真情”、“愛”有了全新的理解與認識，與潛移默化中學會了做人。

三、有效開展經典閱讀

經典文學淵深廣袤，雄渾樸茂，如精金美玉，如高山大海，是一片沉睡的沃野，學生讀經典，就會讓他們穿越時空，與古今中外的大師交流，與圣賢交流，培養他們對文學的情感。學生在那里付出的每一份心力都將得到回報。

在教學中，有計劃地開展以閱讀為載體的形式多樣的語文活動，激發學生的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。如可以開展閱讀交流說課，匯報交流自己閱讀中的精彩片斷，精彩文章，或自己的閱讀感受。在交流課上，學生聲情并茂的朗讀把同學帶人了如詩如畫的境界，至理名言和輝煌思想激勵他們向真，向善，向美。閱讀表演課，要求學生自編自演古詩中的一些片斷。

四、重視現代兒童文學

古典名著膾炙人口，有豐富的文化內涵，她展現出的一幅幅逶迤壯美的歷史畫卷，詠嘆著一首首跌宕起伏的樂曲，但閱讀古典名著是需要一定的語文水平的，對于一些原作，不是所有的孩子能讀懂的，但一些現代兒童文學作品，故事立意健康積極，語言豐富有趣，很適合孩子閱讀。

現代兒童作家為孩子撰寫了一系列具有時代氣息，符合孩子的現代生活的作品，如楊紅櫻撰寫的《瞧，那幫壞小子》、《瞧、這群俏丫頭》等刻畫了一系列貼近現實，真切反映當前兒童精神狀態和情感狀態的可愛形象——漂亮女孩夏林果、笨女孩安珙、淘氣包馬小跳、廢話大王毛超……鄭淵潔的童話《皮皮魯傳》、《魯西西傳》等……這些小說曲折的故事情節，主人翁豐富的內心世界、矛盾變化著的事物很容易吸引孩子，真正激發起孩子強烈的閱讀興趣。尤其是學生們和小說中主人翁共處一個時代，經歷同樣的事情，在情感上極易引起共鳴，受到積極的影響，使其情操得以升華，同時在潛移默化中受到作家準確生動，富有感染力的語言熏陶。這類書籍的作家往往用孩子們的眼光去觀察、用孩子們的思維去思考、用孩子們的語言表達，跟孩子在一個平等的層面上。因此，孩子們在讀此類書籍時往往讀得非常順暢，一本接一本，有閱讀上的成就感，很多學生利用一個周末就能讀完一篇中長篇兒童小說，讀完以后，他會和你積極討論書中主人公；甚至會捧著書來到你面前，一起和你分享描寫精彩的部分；和你探討書中主人公那和現實中同學相似的方面；會告訴你他喜歡怎樣的老師……這時，學生的眼睛是發亮的，閱讀興趣是高漲的。

我們要引導學生從經典名篇中吸收豐厚的營養，但也別忘記與時俱進，引導孩子讀一讀現代兒童文學作品，特別是有一定篇幅，內涵豐富的中長篇兒童小說，讓更有鮮明時代特色的兒童文學作品進入孩子們的生活。

如果我們的孩子面對先賢哲人們用智慧的心血乃至生命烹涮的文學大餐時，或低吟淺唱，或引吭高歌；或囫圇吞棗，或細嚼慢咽；或凝神靜思，或交頭接耳；或抓耳撓腮，或歡呼雀躍……那么，我們就真正引導學生走上了閱讀的沃野。