指導小班幼兒進行早期閱讀

《綱要》中明確提出要“引發幼兒對書籍、閱讀的興趣”。但談到小班孩子的早期閱讀，大家常會感到很疑惑：小班的孩子既不識字，有的還正處在拿起書本就喜歡撕的階段，怎么能進行閱讀呢?其實在小班階段讓幼兒學習閱讀，不是要讓幼兒機械地看書或認一些字，直接去看文字，而是讓他們了解一些有關書面語言的信息，增長學習書面語言的興趣，體驗語言與畫面之間的對應關系，建立良好的閱讀習慣。

一、小班幼兒在閱讀過程中的表現和特點

1、顛倒著看書

小班上學期的幼兒他們的方位感比較差，由于生活經驗比較缺乏，他們往往分辨不出物體的正反、左右、上下顛倒等，因此在活動中就會出現將書拿反樂的現象。比如：區域活動時，孩子們來到閱讀區自由選擇了自己喜歡的圖書進行閱讀，熙哲寶寶找了本封面上有水果的書高興的說：老師，這是我喜歡吃的草莓。只見他拿著書安靜的坐在了地墊上認真的翻閱著，可是把書拿反了，但是仍然津津有味的指著書上的畫面輕聲講述著……

2、喜歡閱讀自己熟悉的圖書

小班幼兒雖然理解能力差，但對內容熟悉的圖書，他們往往會調動已有經驗去觀察、理解畫面，發現畫面中的其他內容，把畫面中的形象與記憶中的內容相對應，從而一遍遍的感受著自己閱讀的樂趣。比如：在說說練練中，我們一起閱讀了《老鼠偷吃我的糖》的故事，午餐后的自由閱讀中發現《老鼠偷吃我的糖》這本書最搶手，拿到這本書的小朋友都在低頭仔細翻看，一邊看還一邊說著故事的內容，看完了，又從頭再翻著看，而沒拿到《老鼠偷吃我的糖》的孩子則一會換一本書一會又湊到別人看看，時不時還跟著別人講述……

3、喜歡看畫面上形象大的圖書

幼兒畫報每頁上一般只有一幅畫面，主體形象大，色彩鮮艷，因此明顯受到小班幼兒的青睞。因為小班幼兒的注意以無意注意為主，思維又是具體形象的，他們易被形象大、色彩鮮艷的對象所吸引。因此他們喜歡選擇具體、形象、生動畫面的圖書進行閱讀。閱讀區新增了一些圖書，有《幸福的種子》系列圖書、有看圖講述、還有東方娃娃，孩子們一看到有新書了，非常高興，都爭著來拿書看，可是沒過一會，就發現《幸福的種子》中好吃的水果一書被孩子們津津有味的翻看著，東方娃娃也有個別孩子在翻閱，可憐看圖講述沒一個人看，已經可憐的被甩在一邊了……

4、觀察的目的性差，看不懂畫面與畫面之間的關系

小班幼兒的思維具有直覺行動性，在閱讀圖書時，他們喜歡邊看邊用手點著自言自語，但是注意不穩定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。因此他們往往就只會說出一些直觀的主體畫面。比如：妮妮選了本《我的妹妹是跟屁蟲》著書坐下來按順序一頁一頁翻著，一邊看一邊用手點著說：“哥哥。”接著翻一頁說：“妹妹”。又翻一頁點著畫面說：“哥哥”，就這樣翻一頁說：“妹妹、小豬、小豬……”，很快便把書翻完了。于是她從墊子上起來，又換了本書，最后選了一本《好吃的水果》，她站在書架前翻了翻書，對身邊的寶寶說：“這個書好，還有我喜歡的獼猴桃呢!”于是她帶著這本書來到座位坐下來，仔細地翻著看，一邊翻一邊說著每一頁上水果的名字……

二、如何指導小班幼兒進行早期閱讀

1、創造良好的環境，激發幼兒閱讀興趣一是創設良好的閱讀情境。為幼兒提供閱讀的機會和場所是幼兒開展閱讀活動的前提。根據小班幼兒的年齡特點，我們在班級安靜的區域開辟了一塊《小小書吧》的場地，除了常規的圖書《幸福的種子》之外，還隨時讓幼兒帶來自己家中喜歡的圖書，在自由活動時間，可以隨意選擇圖書開展閱讀活動。我們還根據主題的變換，投放相應的主題中的故事圖書，并在圖書架的周圍張貼安靜閱讀的畫面，比如：春天到了，我們可以貼上春天里小朋友在柳樹下認真閱讀，小鳥、小白兔在旁邊安靜的傾聽著，一個大大的安靜標記告訴大家，要輕聲說話，構成了一幅自然和諧的靜謐畫面，極大地調動著小朋友看書的興趣，也在無形中滲透著輕聲閱讀的良好習慣。

二是提供適應的閱讀材料。“書籍是人類知識的寶庫”。因此為小班幼兒提供適宜的閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的保障。小班幼兒面對新奇的世界，好奇的天性促使他們樂于去探索，但是他們在閱讀時更注重感官上的需要，因此選擇一些適合小班孩子聽的繪本故事，能吸引他們的注意力。例如：上學期剛開學有些孩子的情緒還沒有穩定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應，我們可以選擇了一些適合小班年齡孩子聽的繪本故事，并運用肢體表演、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，孩子們會被吸引，漸漸停止哭鬧。

2、采取有效的方法，培養良好的閱讀習慣

剛入園的小班幼兒方位感差、自我控制能力弱，有的從沒閱讀過圖書，他們連書的正反、顛倒都不分，有的則拿到書一不小心就會把書撕破、撕壞，那如何來引導他們閱讀呢?作為教師首先需要給幼兒一個正確的閱讀示范，讓幼兒學會如何辨別書的正反和顛倒、如何正確翻閱圖書。我們以情感人手將如何看書、愛護書的內容以擬人化的情景做成幻燈片，并設計一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解，比如：把一本書比做是一座房子，封面是前門，封底是后門，頁碼是小房間。看書時要把前門打開，走進小房間，小房間里會有許多精彩的小故事，看完故事就要從后門走出來最后把門關上。在看故事時拇指和食指捏住書的右下角一頁一頁的翻。這樣的方法具體形象，幼兒容易掌握，也有利于幼兒習得正確的翻書方法。這樣，逐步學會了怎樣翻閱圖書，并在潛移默化中形成了良好的閱讀習慣，也愛護了圖書。

3、結合已有經驗及喜好，推動閱讀的愿望

在閱讀活動中，對于小班閱讀興趣上以幼兒親身經歷的事件、體會、感受做為啟發點，讓孩子有話可“說”，有東西可“想”。從而激發幼兒表達的欲望和說話的愿望。在繪本《我的妹妹是跟屁蟲中》中真實的生活情境對幼兒語言的理解與表達有著積極的催化的作用。請幼兒說說子、自己和哥哥或妹妹一起玩的經歷和感受，因是自己的親身的體會，他們會想說，也有話可說，在閱讀繪本時更是積極性高漲，提高了幼兒表達的欲望和對故事發展的興趣，形成了在幼兒原有的生活上提升幼兒已有的經驗。

4、注重畫面的觀察，逐漸提高閱讀水平

遵照“由淺入深，循序漸進”的原則，學會觀察畫面，是小班幼兒學習閱讀的基礎，他們由于年齡較小，注意力不穩定，觀察能力較弱，這就必須要教師正確引導，讓孩子學會觀察畫面的主體、背景、及畫面與畫面的關系：

一是觀察畫面的主體。閱讀圖書時，小班的孩子對于整個的畫面往往不會觀察，他們只會粗略的看這是誰?那是什么?因此在具體實踐中，我會引導幼兒看看、猜猜、說說來找出每幅畫面上的主體形象，說說它是誰，它在干什么，他臉上怎樣?猜猜發生了什么事?幼兒在老師的提示下，再不是簡單地說一下畫面主體的名稱就很快翻過去，而是仔細地看主體的動作、主體的表情。比如，在閱讀《花路》的活動中，幼兒自由閱讀時只會說：“有小熊。”在老師提問的引導下，幼兒逐步會用較完整、連貫的語肓描述畫面：“小熊買了一袋花種子，高興地背回家呢。”這樣，幼兒對主體的觀察、描述就會日漸豐富、細致起來。

二是觀察畫面的背景。由于小班幼兒觀察缺乏順序性和細致性，而閱讀內容中豐富的情感是通過細節來體現的。因此，幫助幼兒觀察畫面的細節尤為重要。只有學會看細節、背景，會想象畫面上沒有的情節和心理活動，幼兒才能獨立而完整地理解一本書的內容。在實踐中，我由淺入深，層層展開來幫助幼兒達到這一要求。例如在《花路》這一圖書中，第三畫面小熊回到家，但是臉上非常傷心，發現袋子破個洞，種子全掉了。幼兒看畫面時自然地將背景和想象融合進去，他們對畫面的描述變得生動起來：小熊傷心地哭著說：“種子沒有了，院子里就不能種花了。”他心里覺得好難過、好傷心啊。就這樣指導幼兒從畫面上的主體物形象動作，神態變化的背景轉化中，想象故事人物的心理狀態和語言，從而連接故事情節發展，嘗試用語言表現自己的理解，幼兒便對圖書中故事的理解就更深刻了。

三是觀察連續的畫面。在幼兒的閱讀活動中，還應引導他們注意觀察與角色心理有關的畫面情節，找出前后兩幅畫面間的關系，理解故事的發展。例如在《噓》這一閱讀活動中，我用了這樣的指導語：“為什么媽媽要“噓”呢?咱們再翻一頁……這一頁上有誰?“噓”和它有關系嗎?……”這樣，幼兒很自然地將故事情節連貫起來，知道后一幅畫面是前一幅畫面的繼續。

在此基礎上教師繼續由此可見，小班幼兒的閱讀活動指導，必須遵循小班幼兒的閱讀特點，正確引導，教師還應該采用組織小班孩子在閱讀過程中進行動作、語言等方面的體驗，讓每個孩子從愿意閱讀到想閱讀到真正喜愛閱讀。