小學語文課堂教學語言的基本要求

教學語言是教師在教學中，依據規定的教材在限定的時間內引導學生學習知識、掌握技能、培養能力過程中使用的語言。“教師的言語修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”(蘇霍姆林斯基語)它直接影響著學生對知識的吸收與學習積極性的提高，關系到教學效果的好壞。難怪乎古人云：“稱師善教，如坐春風之中。”因此，應該有與眾不同之處：必須采用深入淺出、循循善誘的教學語言啟發孩子們的心智；通過教師富有感染力的語言促進學生思維和語言能力的發展；運用貼近童心的語言展現語言的規范性與藝術性。那小學語文課堂教學語言有哪些基本要求呢?

一、規范的語言

語文教師在教學中必須運用規范純正的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。上課時，語文教師要力求做到語音準確，使用普通話教學，力戒方言、土語混雜，南腔北調并存；二要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚頓挫，節奏適宜，力戒語調沉悶，快慢適度；四要表意嚴密，言出意達，力戒茫無主題、東拉西扯。無數教學實踐證明，只有教師運用語言規范化，才能使學生的語言逐漸趨向規范。

二、形象的語言

形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生受到感染，受到美的熏陶；使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯想，達到預期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學的語言技巧，運用比喻、排比等修飾方法，充分調動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果。教師應瞄準文學作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進行描繪，或美讀，引導學生人情入境，聯想翩翩。

三、感人的語言

作為“人類靈魂的工程師”，面對的是活生生的人。每一位教師都應該用充滿激情的語言講好每一堂課，如果帶著麻木的表情授課，其語言或者呆板，或者聲嘶力竭，這樣的課堂缺乏感染力不說，還會使學生反感，嚴重影響教學效果。多年的教學實踐中我深深體會到：一位高素質的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調要多變，抑揚頓挫，或莊或諧、或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學風格，用以激勵、誘發學生的注意力，才能引發學生的求知欲，使學生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學習任務。

四、幽默的語言

幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和探求知識的欲望。教師要善于運用雙關、借代、比喻、夸張等修辭方法，使學生在發出愉快笑聲的同時，在不知不覺中學到知識，受到教育。許多教育家、優秀教師都主張課堂語言要盡量風趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學生有笑聲”，不僅使優秀學生因成功而發出笑聲，也使后進學生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學語言的生動風趣，目的不是停留在調劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進行教學，從而更好的提高課堂效率。

五、啟發性語言

善誘、啟發應在教師的點撥之下，學生能有所發現，有所領悟，從而達到“自得”。能產生這樣效果的教學語言就是啟發性語言。

比如教學《種瓜得豆》一文，我這樣導人：“同學們，在你第一次看到‘種瓜得豆’這個題目，是不是覺得很奇怪?就連幼兒園的小朋友都懂得‘種瓜得瓜，種豆得豆’這個常理，種瓜怎么會得豆呢?可是，在科學技術飛速發展的今天，這已經不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎?學習了這篇課文，我們的疑問就會得到詮釋了。”當我讓他們自己在書中找答案，于是他們便馬上去看書，不一會就找出了答案。我又繼續問：“你們知道這個轉基因技術是怎樣種瓜得豆的嗎?”孩子們開始了讀書，還在小組中展開激烈的討論，很快得出結果，孩子們的思維得到了啟迪，重點就凸顯了。

六、激勵的語言

激勵的語言指教師在課堂教學中，對學生的言行進行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，把課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果，給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感。

(1)要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發學生思考，發言的欲望。

(2)要真誠。真正的贊美是溶入血液的，用充滿感情的言語評價學生，要讓孩子們感覺到老師的評價是發自內心的。在評價學生時，充滿真誠地說：“太好啦!我發現了你很有勇氣!”(情不自禁地豎起拇指)“你讀書很會思考，老師喜歡你這樣愛動腦筋的孩子!”老師真誠的贊美，讓學生思想得到了凈化，學會了學習，更重要的是學會了做人的道理。

(3)要有效，要讓被表揚的與其他同學知道為什么得到表揚。評價是一把雙刃劍，如果只一味地對學生說：你真棒!你真了不起!這樣廉價的激勵一時間會讓聽者心里高興，但不會成為學生個體潛能發揮的推進劑。我們不妨這樣說：“你真棒!你能充分利用各種資料幫助自己理解文言文，這真是個好辦法。”這樣評價，讓被評價的學生知其然更知其所以然，對其他同學來說，他們學有方向，趕有目標，課堂上只有這樣具有導向性的評價才能起到一石二鳥的效果。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。”語文教師只有盡力錘煉好自己的教學語言，才能充分體現語言“化深奧為淺顯，化腐朽為神奇”的魅力，為了創造出更貼近學生生活的藝術語言，充分發揮學生每個學段的個性特征，從而創設出讓學生如沐春風的語文課堂氛圍!