上出有“語文味”的閱讀課

隨著課改的不斷深入，課程標準的基本理念也逐漸深入人心。在教學中力求，關注全體學生，引領學生走進文本，進行有效的朗讀，這已成為眾多教師追求的理想課堂。在這方面，我也在不斷地思考，不斷地嘗試。下面以《水》為例，談談我的具體做法。

一、當簡約揭題時。觸摸語文昧

《水》一文文字雖不艱深，但是寓意卻十分深刻，五年級的小學生很難體會得到。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。教師可從學生生活中經常遇到的話題切入，引導其主動接近文本，把教材蘊含的深刻道理清晰地體現在學生所熟悉的事例之中，很好地解決了這一難題。

如：在揭示課題時，我們不妨嘗試一下“談話導人”。

師：你喜歡水嗎?(學生紛紛發言)

師：水(板書并出示優美的水圖)是很有意思的精靈。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切的生靈的乳汁，它是有情意，有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”那么在著名現代作家馬朝虎的眼中，水又是什么呢?快速讀課文，找出有關的句子。

師：在文中，母親說的那句話是多么耐人尋味啊!(媒體出示：你們真的餓壞了!)

板書：餓

師：你有過餓的感覺嗎?餓是因為你——?而此時，文中的“餓壞了”，你怎么理解?

如果說我們有過餓的感覺的話，那是因為缺食物，在文中，缺少的卻是“水”。村子里的人日夜期盼著水，時刻渴望著水!

誰再來讀讀母親的話?

(師評：聽得出你們很需要水!——讀得多有感情!我們在盼望有水!——我們一起來感受一下，——)

師導人：今天，就讓生活在江南水鄉的我們跟隨作者再次走進他出生的小山村，回到他的童年，相信等我們學完了課文，會讀得更有體會。整個導人過程，老師從與學生的對話形式人手，自然地引出“餓水”的主題，在自然中蘊含匠心。

二、在嚼詞析句中品讀語文昧

文本在整個閱讀教學中處于至關重要的地位。而在閱讀文本時，抓住關鍵詞語往往有“提領一頓，百毛皆順”的效果。也許就是一個詞，卻能品味出許多東西。鑒于此，在品讀文本時，我注重引導學生嚼詞析句，自主品析。

如：在引導學生品讀“天浴”的痛快，感悟“水的珍貴”一段時。考慮下雨時孩子們的那種痛快、興奮對于生活在江南水鄉的學生來說時很難體會得到的。我做了以下預設——緊扣“痛痛快快”一詞，引導學生充分感悟“天浴”的快樂，咀嚼“無水的苦澀”。

請看課堂教學實錄：

師：(相機出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水，然后大人們也加入到洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。”)

(1)理解“痛痛快快”。

師：誰來說說字典上的解釋?你從這段中哪些地方可以看出大家痛痛快快地洗上了一回澡?

(2)指導學生在有所感悟基礎上朗讀。

(3)補充：

平日里，媽媽給孩子洗臉，只是朝臉上噴一口水，抹一下。一年中，只有夏天和過年時才給孩子洗上兩次衣服?，F在終于有水洗臉了，有水洗澡了，有水洗衣服了，怎么能不快樂呢?

(4)假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表現你此時雨中洗澡的痛快?

你的耳邊仿佛聽到了什么?(叫聲)(歡呼聲)(奔跑聲)……

在這樣層層推進的教學中，學生不僅理解了“痛痛快快”這個詞，而且還掌握了解詞的方法，更重要的是積累并學會了運用了“痛痛快快”這個詞。學生從“痛痛快快”一詞的理解過程中體驗了人們下雨洗澡時的痛快，真切地感悟到“水的珍貴”，咀嚼“無水的苦澀”——“真的餓壞了?！睗鉂獾恼Z文味在充滿個性化的感悟、交流與品讀中流淌出來!

三、于瑯瑯書聲里釋放語文味

整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。

因此，《水》一課，從上課之初，請同學們自由地讀讀課文，看看從哪些地方體會到了“這個村子特別缺水，我們餓壞了”，劃出有關詞句，想一想，寫一寫。到交流時的多形式的朗讀：個別讀、齊讀、引讀、想象讀、配樂讀……到最后的反復品讀，學生在讀中品，在品中讀，品讀出了“無水的苦澀”與“有水的快樂”。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現。不僅讓學生體會到語文的“形”，而且還讓他們觸摸到語文的“情”與“神”。

四、對寫作滲透處顯現語文昧

如：在《水》一課的教學設計中，教師可以抓住文本寫作特點，在閱讀教學中注重滲透寫作方法的指導，引導學生領悟課文“反襯”的手法：

請看，教學課文結束之時，引導學生領悟寫作方法的課堂實錄：

師：缺水給村里人帶來“苦”，但是在作者的文章里，我們卻絲毫找不到“苦”的影子，我們卻發現更多的是水給村里人帶來的“樂”，你說作者為什么要這樣寫?(學生自由發表看法)

教師總結：有限的水，越是給人們帶來歡樂，越顯得這水的珍貴，這是“反襯法”的運用。關于“反襯法”，其實我們在以前學過的課文里已接觸過。比如《三顧茅廬》，課文里運用張飛的無禮反襯出劉備的誠心誠意。

在教學中通過缺水的“苦”和“天浴”“勺浴”時“樂”的對比，滲透了反襯這種寫作手法的指導；在教學課文結束之時，回歸整體，再次體會“以樂襯苦”，順勢引導學生思考：明明是缺水的“苦”，作者卻極盡描寫“天浴”、“勺浴”的快樂，為什么呢?從而進一步引導學生領悟作者的寫作手法——“反襯”，讓學生閱讀學習的同時學會了一種寫作技巧?？傊?，在整個教學活動中，只要我們教師時時刻刻注重引導學生品詞讀句，讀中感悟文本價值；力求給學生思考的空間，讓學生安靜下來智慧飛揚；追求“簡約、有效”，盡顯語文教學本色，上出語文真正獨有的、“語文味”濃濃的閱讀課!