小學英語單詞教學的助推器“phonice”

語言是一門工具，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。為了記住發音，一部分學生用上了土辦法，給英語單詞注上漢語拼音，或漢字，結果，他們沒有運用正確有效的學習方法，逐漸出現了讀不準、矯正難、記不住、寫不出等學不得法的綜合癥，他們忽視了英語本身是一種拼音文字這一規律。英語單詞的拼寫與字母或字母組合的發音是緊密相連的，它識記的規律主要還是從字母及字母組合中總結出來的。

一、小學英語單詞教學的現狀

在現實的教學過程中，筆者發現部分學生不能讀準單詞，更別說句子和短文了；對于背誦單詞更是一籌莫展。部分教師在教授單詞時沒太注重語音教學，沒有意識到語音教學的重要性，大多采用教師帶讀——學生跟讀——教師檢查學生讀的方式，而語音教學只是一帶而過，輕描淡寫。學生在學習單詞時只能死記硬背，沒有運用單詞的讀音規則來學習，帶來單詞學習的低效，增加了學生學習英語的負擔，導致部分學生怕學英語。

二、Phonics教學法的概念

Phonics教學法，也稱為自然拼音法。自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。它根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”產生的音，做有條理，有系統的整合。讓初學英語的人，借著認識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結合開始，反復練習以建立字母與發音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然地反應出該如何發音，聽到一種音，也直覺地反應該如何拼音。

三、如何進行Phonics教學

(一)逐步建立字母與語音的對應關系

1、透過字母學習，初步感知規律

在1B教材中安排了26個字母的認讀，并且每個字母后都配有一個例詞。教師在教學生正確的字母發音時，要讓學生初步感知后面的單詞中字母的發音。

2、深化字母學習，了解相關音索。

經過一年級的字母認讀，及二年級對字母在單詞中讀音的滲透之后，三年級對字母進行了復現和書寫訓練。有了一二年級對語音滲透的鋪墊，這時我們可以將26個字母根據發音進行歸類，如教師可通過“招兵買馬”等游戲進行歸類。在字母歸類的基礎上可以給學生滲透一些音素，為接下來的語音學習打下基礎。我們可以運用“掐頭法”、“去尾法”和“漢語拼音遷移法”等。“掐頭法”即將Ff，Mm，Nn，Ss，Xx的第一個音去掉／e／，余下的音即為該字母的讀音，比如F發／f／等；“去尾法”即將Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tl，vv，Zz后面的，／i:／，音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，比如B發，b，等；“漢語拼音遷移法”即與漢語拼音區別、對照學習g，h，y，w，r這5個輔音。上述輔音的讀音與漢語拼音的聲母，從音到形都有某些相似之處。根據認知法的理論，可以讓學生進行英漢對照記憶。

3、由字母到字母組合，擴展能力。

進入四年級的學習后，重點學習了輔音字母及輔音字母組合在單詞中的讀音。在4A這本教材中主要學習了輔音字母在單詞中的讀音，逐漸過渡到4B學習教材輔音字母組合在單詞中的發音。通過四年級的輔音學習逐步過渡到五六年級的元音學習。從五個元音字母在單詞中的讀音逐步過渡到元音字母組合在單詞中的讀音。這三個年級段的教材中每個新授單元都設置了“Listen and repeat\"這一模塊，每個模塊有四個含有相同字母或字母組合的單詞，并且單詞中所含的字母或字母組合具有相同的讀音。把這四個單詞組成一句句子，并配上了插圖，便于學生對這些單詞及句子意思的理解。

(二)加強訓練，提高單詞學習的效率

1、拼讀單詞

①“火眼金睛”。如學習了bed，可以在卡片上直接出示red'egg，help，pen等單詞讓學生直接操練，提高對音素發音的記憶；②“變臉”。如，以某個元音字母為母音，通過替換不同的輔音讓學生進行拼讀操練，教師可以創造性地使用一些直觀的教具，如臺歷式的拼讀教具，這一游戲能使學生產生好奇心和求知欲，激發學生的興趣，總結詞語記憶規律，擴大和鞏固英語詞匯；③“異想天開”。即聯想記憶法。比如在6A出現了ear的發音規律，可以用一段話，輕松記住末尾有ear的許多單詞(包括拼寫和讀音)：早上穿上(weal)衣服，突然聽見(hear)親愛(dear)的梨(pear變成了一只大耳朵(ear)的熊(bear)，使我害怕(fear得流了半年(year)的眼淚(tear)。又如：看(look)，月亮(moon)就要升起來了，愛做飯(cook)的大熊正在房間(room)里面一邊用勺子(spoon)吃面條(noodle)，一邊看一本叫做中午(noon)的書(book)，兩腳(food)放在地板上(floor)，嶄新的靴子fboots)顯得格外的好看。通過這種無理頭的聯想，培養了學生的創新意識和發散思維，教授學習詞匯方法同時在無意間滲透給學生單詞的發音規律。

2、聽音寫詞

根據讀音來拼寫單詞，是Phonics教學法的另一個目的。讓學生通過其音形一致的規律去掌握記憶單詞的方法。基本步驟包括聽音、辯音、寫音，也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不同，教師就可以指導學生把聽到的音寫出單詞。我就看見過一本書上把學生練習過的新詞、書中的例詞等弄成一個Phonics默寫表，覺得挺實用的，就把它移植過來，用在自己的教學中來，這樣也很好地解決學生學得快，忘得也快的問題，讓學生真正成為大量單詞的“主人翁”。