打造生態課堂提高教學成效

在當前小學語文教學中，時有存在以老師為中心的“教”，而忽視以學生主體的“學”的現象。學生們在“接受學習”狀態下，個性被泯滅，智慧被冰封。

一、創設氛圍建立和諧的師生關系

我曾發現：男學生在課堂上積極表現比女學生要強烈，經過調查分析，發現癥結是：因為我是男教師。于是，我想方設法關注女生，多給她們表現自我機會，不吝嗇鼓勵與表揚，經過一段時間的嘗試，課堂上形成男女生你追我趕的大好局面。因此，建立良好的師生關系是不可忽略的因素。

“親其師而信其道”。親密和諧的師生關系是促進學生自主學習的動力，在良好師生關系下所營造的學習氛圍，能促使學生主動擷取更多的知識，有利于學生個性發展與才能展示，讓學生有“魚游春水”般的感受，為實現有效的語文課堂教學，提供必備保障。

二、運用電教媒體調動學習的積極性

小學語文課堂教學中，運用電教媒體所設計的精彩畫面，能有效調動學生各種感官參與學習過程，形成時間、空間立體的接受方式，既有利于激發學生的興趣，又激活學生的學習內驅力，同時還緩解學生學習時的壓力。通過創設情境創設，引領學生探尋規律，自我探究，積極主動獲取知識。例如：蘇教版第十冊有一篇習作《秋天的……》，教材上所提供的只是“天安門”、“公園”等四幅畫。作為農村的孩子，很少外出到首都逛公同看風景，書中的畫面很難激發學生的寫作熱情。我讓學生到微機房上課，為他們提供諸多的著名景區、景點，并配有文字介紹，畫面有聲有色，動、靜結合，接著讓學生選擇練習。學生們被形象、生動的畫面所吸引住，內心深處不由得萌生起寫作的興趣，他們主動選擇喜愛的景區，從觀察人手，由說到寫，由寫到評，效果十分良好。

三、引導質疑提升學習能力

“為學患無疑，疑則有進。”教學中必須突破“師問生答”模式，鼓勵學生大膽地發現問題，提出問題，探討問題，從根本上調動學生的學習積極性與主動性，提升學生學習的能力。

1、在預習中質疑。在教學前，教師可以布置學進行“預習質疑”，讓學生用“圈畫法”將預習過程中的疑慮表示出來，或者把問題寫在質疑本上。這樣便于及時地了解學生對知識的感悟和理解程度，有利于引導他們越過認知路上的崇山峻嶺。例如，教學《海洋一21世紀的希望》之前，有學生提出：“為什么稱海洋是21世紀的希望?”這個質疑很有價值，因為整篇課文都是圍繞人類社會進入了21世紀而展開的，從對海洋進行開發利用來說明海洋是人類21世紀的希望，對此，教師應該大加贊賞。對班級的后進生，教師要激勵和引導他們學會預習質疑，保證學生全員參與質疑過程，這種“先疑后思，先學后教，”的教學模式，是實現有效課堂教學的“牛鼻子”。

2、在讀思中質疑。在教學中，要圍繞“解學生之困難”來引導答疑解惑，促進學、思、疑、問、悟的結合。教師要重視學生提出的每個疑問，并把學生的質疑當作教學的重點進行突破，使學生在強烈求知欲的驅使下，完成對疑惑的探究。例如：一位老師在教學《黃鶴樓送別》(第二教時)時，有學生問：黃鶴樓到廣陵是歷史上的“黃金水道”，李白為何用“孤帆”二字?對此，老師進行合理的點撥與啟發，有的說：好友走后，李白深感倍加孤獨，說明他和孟浩然感情深厚；有的說：由于凝視友人遠去的船，李白無暇顧及過往的船只，只覺得獨自一個人為孟浩然餞行、祝福；有的說：友情的淚水模糊了李白的視線，想到遠去友人會和他一樣寂寞孤獨；還有的說：當時李白，一定是：縱有千帆身邊過，月中只有孟浩然……不難看出課堂上引導學生質疑的時效性，這樣“敢放能收”的質疑方式，深化學生對文本內涵的認識與理解，培養了學生“大語文觀”觀念。

3、在感悟中質疑。通常情況下，一部分內容學習之后，教師要學會問學生：還有什么不懂的?這樣便于引導學生再次質疑，通過再質疑與再解惑，拓寬學生對知識理解與運用的廣度和深度，提升學生能力，增強教學成效。如：我在教學《大禹治水》之后，利用學生們相互講故事的方式來鞏固課文內容，不料一位學生突然站起來問：“老師，大禹姓‘大’嗎?人們為什么叫他‘大禹’呢?”我認為學生的疑問很有道理，給予他很高的評價的同時，我再次引導學生走進文本，通過對課文中的“無家口1歸”、“千辛萬苫”、“千山萬水”等感人的情節，引導學生再次感悟文本，讓學生在心靈深處真切感受禹的高大形象，形成了世世代代尊稱他為“大禹”。

四、精心討論.拓展學習課堂

在小學語文教學中，教師的講授是一種外在的東西，容易引起學生內在認知結構的“拒絕”，有效的教學是將“外”轉化“內”。能促使學生“內化”知識的有效途徑就是有目的地組織討論，讓學生通過“議、評、辯”等方式激活整個學習課堂。

在做到使學生們敢說、能說、會說的此基礎上，還要“沉”到學生中間，當好引導者、合作者。教師積極參與講、說、辯，能喚起學生們的情感和對文本知識的“內化”。一位教師在教學《精彩極了和糟糕透了》第二教時，努力創設情境，引導學生反復朗讀課文后，讓學緊緊抓住：“它們像兩股風不斷地向我吹來”這句話的理解——是哪兩股風?(精彩極了；糟糕透了)這兩股風分別指代什么?(母親的贊揚；父親的批評)我們可以把母親的贊揚比作什么風?(暖風，春風……)那父親的批評又是什么風?(寒風，涼風……)暖風吹來會怎樣?(我謹慎地把握住我生活的小船，使它不會被刮到)寒風吹來會怎樣呢?(我謹慎地把握住我生活的小船，使它不會被刮到)不管是暖風還是寒風，我都會怎樣?(謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒)這樣精彩的討論從中不難體現教師的“匠心”之處——發揮主體作用，體現有效教學。

實踐表明：打造生態課堂有利于提高小學語文教學的有效性，教師必須以新課程理論作為根本，做新課改的躬行踐履者，通過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高語文教學成效。