觀察紀錄中的技術

觀察記錄在運用過程中，可以呈現出多種不同類型。一些現成的記錄表格未必適用于每個教學環境，所以教師需要按照自己的專業知識和經驗來制定一個屬于自己環境的記錄系統，通過持續、細心地觀察、傾聽兒童，并通過采用筆記本、照相機、錄音機、幻燈片、錄象機等不同工具，從不同角度對班級兒童的活動進行原始材料收集、記錄。班級記錄中的技術涉及到記錄的指向、記錄的形式和記錄的方法，三者相融，不可割裂。

一、觀察記錄的指向

觀察記錄的要點是發現有價值的記錄線索和記錄方式。在記錄時，教師可以根據不同需要來確定記錄主體。班級記錄的主體可以是教師、也可以是兒童和家長。

首先，記錄給教師提供了再一次傾聽、再一次觀察、再一次思考兒童的獨特機會。教師匆匆記下的簡短筆記，從孩子們的對話以及與教師們的談話中收集孩子的聲音、話語進行錄音，照片、幻燈片，攝像、兒童的作品以及兒童作品的照片，都成為必不可少的線索。由教師來執行的記錄，如同一個解釋性的研究報告，它代表的是教師的理解和反思型智慧，能給人帶來啟示。

其次，記錄為家長提供了一個了解兒童的機會。通過記錄，家長不但可以知道自己的孩子在幼兒同的所作所為，而且也能明白自己的孩子是怎樣完成和達到的。家長不僅有機會可以看到孩子在家庭之外的某些生活，而且也能加深父母對孩子早期學習方式的了解，增強父母對孩子學習過程的興趣和投入。

最后，對兒童來講，不同形式、不同方面的記錄可以協助他們進一步回憶在活動中所做的一切，使他們重新追尋自己成長的足跡，拓寬學習的范疇。從而給兒童提供進一步建構知識、重新檢視自己及對活動進一步解釋的機會。如果是孩子來記錄，則可以用符號、圖形，采用畫、涂、粘貼、掛牌等形式來記錄。

二、紀錄的多種形式

1、個案紀錄

紀錄中可以定向針對“人”作觀察和紀錄，紀錄“人”在一個活動、一個事件或一個專題中的言行，透視人的思維和情緒情感。個案紀錄這種形式就能很好的反映出這些情況，他主要包括對教師、對兒童的紀錄。紀錄教師——記錄教師對活動、現象的思考和看法、做法。紀錄兒童——紀錄孩子的特殊的，典型的，有價值的，或者普遍存在的等等問題。紀錄兒童的個案、活動中的現象、游戲生活中的普遍問題等。紀錄內容有：兒童個案紀錄、兒童學習情況紀錄、兒童游戲紀錄、兒童戶外活動紀錄、特殊兒童觀察紀錄等等。

2、事件紀錄

紀錄中還可以針對一個事件，進行詳細的紀錄和分析。主要將兒童一天發生的主要事情紀錄下來，如集體活動的進行狀況及結論、兒童間的互動及合群性發展、兒童的興趣和新點子、兒童的情緒及突發事件等等。

3、活動紀錄

兒童的表達能力有限，教師不能期望只用問答和性格測試的方式了解兒童。理性的狀況是現場，以旁觀者的角色進行觀察。在做紀錄時，記下兒童的一言一行、一舉一動，包括他進行了什么活動，他是如何進行的；他說了什么等等?！凹o錄”的內容包括兒童所說的、所做的，包括兒童的學習過程和學習成果，包括教學是怎樣聯系兒童和他們的活動的。

4、專題紀錄

專題與活動、事件密不可分，但他往往有若干個活動和事件構成，其主題和中心更明確，更注重目的和效果性。專題可以是課程主題、班級活動系列、幼兒發展項目等。專題紀錄不是一般意義上的回顧，而是反省、思考探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，是一個不斷實踐、反思、改進、再實踐、再反思、再改進這樣一個螺旋式上升的過程。

5、現象紀錄

現象，往往是從活動、事件、專題中抽取出來，而且帶有普遍性的問題、情況、現象，通過紀錄，引起注意，進行思考。如教師的指導策略問題、兒童行為習慣、兒童個體典型行為、班級出現情況等，只要具有普遍性和研究價值，都可以作為現象提供出來，加以紀錄、分析、思考，作m正確判斷和決策。

三、觀察紀錄的不同方法

紀錄的最終目的不是為了展示，不是為了呈現某個事件，也不是為了歸檔后查閱，而是為了做解釋性的理解，為了提出新的問題，紀錄真正關注的不是信息而是意義。對兒童的情緒觀察、行為方式，皆要以敏銳的觀察力來“對焦”，點點滴滴積累起來，就會成有意義的兒童成長資料和教師成長收獲。

1、事件取樣法

事件取樣法注重對某些特定行為或事件完整過程的記錄。它不受時間段的規定，只要事件一出現，便可記錄。且可隨事件的發展持續記錄。在記錄方法上，它既可以采用時間取樣法中的行為分類系統，又可將這種分類記錄系統，與對事件前因后果及環境背景等的描述性記錄結合起來使用。

2、時間取樣法

時間取樣法，就是在統一確定的時間內，按一定時間段觀察預先確定好的行為，或按預先規定好的行為分類系統將行為歸類。運用時間觀察記錄法，首先要確定觀察時間，要求每隔一定的時間間隔，按某種選定的時間段進行觀察記錄。

3、軼事記錄法

軼事記錄法不限于記錄兒童顯著的新行為或言語反映，還可記錄觀察者認為有價值、有意義的任何可表現兒童個性或某方面發展的行為情景，因此，所記錄的可以是典型行為或異常行為。如特殊問題孩子的行為，通過觀察和記錄，教師可以逐漸降低對特殊兒童的陌生感，消除害怕的心理，轉而用積極接納的態度去引導特殊的孩子，也幫助有這方面困擾的家長尋求特殊教育的社會資源。

4、實況詳錄

在一段時間內，持續地、盡可能詳盡地記錄被觀察對象所有的行為動作表現，包括目標兒童自身的全部言行，以及該兒童與環境及他人的相互作用和交往。記錄者的目的是無選擇地記錄行為系列中的全部細節，獲得對這些行為的詳細的、客觀的描述，不加以主觀推斷、解釋和評價，猶如描繪一幅反映現時情況的全景系列圖。

觀察記錄要遵循的原則：一是從兒童的角度觀察記錄。二是用客觀的態度和科學的精神觀察記錄。積累的觀察記錄會成為教師個人的“教育回憶錄”，可以讓教師反觀自己在教育同地的努力與成長。