指尖上的科學

在班額大的情況下，還有時間和能力讓幼兒成為日常科學操作活動的主人嗎?根據實踐研究，只要在材料的投放上做好文章，做詳文章，我們完全有能力提供幼兒豐富適宜的操作材料，那就是教師如何利用幼兒同家長等有利搜索挖掘潛力，提供材料，使材料在幼兒科學操作活動中起到最直接最有效的作用。

一、科學投放材料凸顯區域功能

1、材料應科學有趣

任何一種材料都應與某一個主要的科學現象有關，使用這一材料應能揭示有關的科學原理。如提供各種積木，讓幼兒搭不同傾斜度的斜坡，并提供不同質地斜坡面。幼兒通過操作，發現玩具汽車滑下斜坡的速度不僅與坡面的傾斜度有關，還與坡面的質地有關，從而揭示了傾斜度與速度，速度與摩擦力的關系。

有趣的材料是對學習的最好刺激。因此教師在提供材料時，首先要考慮材料是否具有科學性和趣味性，因為科學與趣味兩者是互補關系，如果材料只具有科學因素，幼兒不易進入其中，沒有實際意義；只有趣味，它又失去了科學發現的真正作用。如：讓幼兒了解彈性時可投放橡皮筋、海綿、彈簧或彈簧秤、彈性小球等，了解多種鏡子及其特性時可提供平面鏡、凹凸鏡、三棱鏡等，了解水的特性時可投放吹泡泡、閘門關水等，這些材料提供方便，幼兒能自由探索，也可在父母的幫助下探索。又如大班的幼兒已經認識了電池，了解了常用電池的功用，于是為中班幼兒準備了各種電動小玩具，讓幼兒嘗試安裝，幼兒不僅掌握了不同的裝填形式，而且還發現玩具的聲音大小、速度快慢、動與不動不僅與電池的裝填方法有關，還與電池的新舊有很大的關系。

2、材料應具有探索的空間

既然是讓幼兒在發現中學習，為幼兒提供的材料就不必是完美的。幼兒有時就是通過半成品材料觀察到許多的現象，并從中發現問題，懂得這些現象產生的具體原因的。如我同科學操作區有一個“會翻滾的小桶”材料，起初，幼兒只感到彈子從最上面的小桶里會一路翻滾到下而幾個小桶里，非常有趣，但“小桶為什么會翻滾”的原因則始終沒人發現。在與父母的共同探索中幼兒發現了小桶翻滾不到位的原因在小桶的內部結構上，他們最終知道了小桶翻滾的原理。

3、主、輔材料應合理搭配

為幼兒提供材料時，應考慮主、輔材料搭配，主材料基本保持不變。幼兒在不斷操作擺弄材料中，會發現一些現象，也會產生許多問題，對于這些現象和問題，教師不能只簡單地給予解答，而是通過不斷增添輔助材料讓幼兒自己探索，設法尋找最終的答案。在小實驗“不塌的紙橋”中，教師提供了不同厚薄、折疊成不同形狀的紙張，讓幼兒用紙與積木配合搭成一座橋，并往“橋”上放物品，比較哪種紙橋抗塌的力最大。紙自始至終是主材料，而一些積木、書本等是輔材料，幼兒不停地更換主輔材料，知道了紙的厚薄、折疊形狀與所放物品多少之間的關系。正因這些材料及其蘊含的科學現象使幼兒始終保持積極的探究欲望。

總之，在開放性科學區域內投放的材料首先應考慮安全性，其次應盡可能多地為幼兒提供一些與季節相適宜且幼兒特別感興趣的材料，根據幼兒的興趣決定材料投放的種類、數量及順序，對科學性較強但趣味不是很足的材料，應放在需父母配合的區域，在活動中家長可以與幼兒一起共同探索，尋找原理，獲得成功。

二、多方準備材料保證人手一份

為使幼兒在日常科學活動中具有相對豐富的操作材料，在每學期確定主題活動后，根據科學活動的內容列出所需操作材料的名稱、規格以及數量，在開學家長會上與家長共同研討共同挖掘，為家長提供操作材料提供可能。

教師除根據活動需求準備操作材料外，在日常生活中可在班中設立分類百寶箱，其中可有幼兒在家中玩得已無興趣的電動玩具、吹泡泡、變形金剛、磁鐵、各種藤制品、塑料制品等等，家中更新下來的時鐘、電筒等，為幼兒的操作活動提供可能。

同時同內可設立材料分類室，對在專門的科學活動中或在科學操作區內幼兒用過已無興趣的材料分門別類放在材料分類室，要求既要按年齡特點又要按材料特點，為下一批教師、幼兒使用提供豐富、實用的操作材料，力求做到在操作活動時保證人手一份操作材料。

三、建立操作規則給予充分機會

大家知道教師要為幼兒提供的材料必須符合充足、合適、有趣三條原則，否則活動中就會出現爭搶現象，由此帶來材料的破損。但這“充足”兩字有時能滿足，可有時確有困難，這就需要教師在班中建立良好的操作常規。一是當材料十分充足時，幼兒可自由選擇材料操作，但在選擇其他材料時應將原材料歸位放好；可以在不損壞材料的前提下，大膽嘗試各種材料的操作方法，或尋找一種材料的多種操作方法。但當材料比較充足時，也就是每人一份不夠時，可嘗試幼兒兩人或三人合作玩，但這里的規則是必須每人進行操作探索，可有不同的操作結果和不同意見，等待集體驗證。當材料實在稀少時，可采用小組結伴，共同探究，如在幼兒探索三棱鏡的活動，我自己和家長共同做了六個，把幼兒分成六組，每組再分成兩部分，一部門在窗臺外面走動，一部分在室內嘗試用三棱鏡觀察窗臺外幼兒，等會兒交換體驗，這種分組交換、輪流操作探索的規則的建立有利于提高活動效率，又給予了每位幼兒與材料互動對話的機會。

四、表述操作材料激發探索欲望

幼兒對科學的體驗是以感知為基礎的，教師要允許幼兒在反復感知、體驗的基礎上以科學現象進行語言概括，鼓勵幼兒能用適當的方式表達、交流探索的過程結果，而不要替他們說出他們能夠說出的初步結論。同時應創設和諧寬松的操作氛圍，讓幼兒感到寬松、自由。

幼兒在操作的過程中，教師應鼓勵幼兒通過操作，嘗試用語言描述材料的表面特征到描述材料的動態過程，雖有一定的難度，但教師可以采取循序漸進的方法，引導幼兒表述操作材料的過程。教師首先可參與幼兒的活動，啟發幼兒講講在操作中看到的現象。進而提高幼兒的發散思維和表述能力。