利用實驗魅力激發(fā)學生學科學的興趣

《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動地參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。

一、設計新穎的實驗，激發(fā)學生探究興趣

興趣是最好的老師，通過實驗培養(yǎng)學習科學的興趣，正是學生主動地進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能利用和保護學生的這種好奇心，加以引導，就能引起學生對科學課和科學技術的興趣和熱愛，引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。例如在執(zhí)教三年級下冊《沉與浮》一課時，我首先告訴學生老師有一支聽話的滴管，大家想不想看看?學生們的胃口一下子被吊了起來，于是在全班學生的目不轉睛中我開始演示實驗：將滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中(滴管口朝下)，蓋緊瓶蓋，我說“沉”，就用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉；我再說“浮”，松開手，滴管又會上浮。“咦——”這個實驗引起了每一個學生極大的好奇心，對整節(jié)課產生了巨大的作用，激發(fā)了學生學習科學的濃厚興趣。

二、適時創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生合作意識

“學會共同生活”就是培養(yǎng)孩子在人際交往活動中能與他人合作和共處。小學科學課中的實驗教學是培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、動手能力和創(chuàng)造能力的有效手段，同時也是培養(yǎng)兒童合作意識的沃土。科學課中的大量觀察、實驗，多是以小組形式進行，這就增多了學生討論、交流和操作的時間，使學生的活動依靠團隊合作進行。在每個團隊中有的同學思維敏捷，有的同學語言表達力強，有的同學操作技術過硬，所以進行小組實驗時可以取長補短，互相幫助，學會合作。特別是一些復雜的實驗，需要多人參與，更適于培養(yǎng)合作意識。如學習《壓縮空氣》一課，當觀察“水火箭”表演時，我有意請一名學生來完成。這一實驗既要按緊打氣筒的嘴與可樂瓶的接觸處，同時又要不停地向瓶內打氣。只見一名學生左手本已使接觸處嚴密，可右手剛要拿起打氣筒，接觸處就不嚴密了，幾次實驗都不成功。連續(xù)請3名同學單獨實驗，都失敗了。這時我提議“兩人合作”，兩名同學一試即成功。借機我問學生：“你除了觀察到‘火箭上天’，還學到什么?”學生們紛紛談到：成功離不開合作。這一做法看似浪費時間，但用心良苦，使學生深深體會到實驗中合作的必要性。經過這樣的訓練，團結向上、樂于合作的氛圍逐漸形成。在此過程中學生經歷了由失敗到成功的情感體驗，也嘗到了互助的甜頭，意志力得到了培養(yǎng)。

三、大膽放手操作，讓學生自悟學習方法

實驗教學中要努力創(chuàng)設情境，大膽放手讓學生動手操作，盡可能地讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學結論并自悟學習的方法。如：學習《滑輪》一課時，教師通過展示農村建房中用簡易滑輪搬建筑材料的幾組情境照片，引導學生提出感興趣的問題和猜想，并鼓勵學生根據自己的意愿進行研究，看誰的發(fā)現(xiàn)最多。接著讓學生根據自己的猜想設計實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪進行實驗探索，學生從自己實驗和同伴實驗的數(shù)據中得出結論：使用定滑輪方便(改變了用力方向)，使用動滑輪省力。然后鼓勵學生設計一個既能省力又方便的裝置，學生通過猜想，嘗試組裝了滑輪組，并進行了實驗探究，取得成功。最后讓學生暢談自己是怎樣學習滑輪有關知識的。這樣學生主動參與了滑輪有關知識的產生、發(fā)展、深化的全過程，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣和自信，同時讓學生自悟到：提出問題——進行猜想——設計方案——實驗論證——得出結論是探索學習的方法。科學課重過程，實踐證明，讓學生在探究的過程中勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，分析比較，推理判斷，遠比單純讓學生掌握科學知識更有利于學生的長遠發(fā)展。

四、圍繞焦點問題.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

發(fā)散思維是指能根據單一的信息產生眾多信息的思維形式。發(fā)散思維的特點是沒有一定的方向和范圍。如果某一問題可能有許多解決方法，思維就可能以這個問題為中心，向四面八方自由擴散，有利于尋找更多的、更新的、更奇特的解決方法。發(fā)散思維又是創(chuàng)造活動的起點，其廣度和深度都將大大影響學生創(chuàng)新精神和能力的形成與發(fā)展，那么如何讓學生的思維得到更好的發(fā)散呢?我認為就是讓學生想辦法解決問題，如教《沉浮》一課時，問：誰能想辦法讓浮著的塑料瓶沉到水里?學生各自想辦法使瓶子沉到水里。有的學生把瓶蓋擰開，往瓶子里灌滿水，有的往瓶子里裝滿沙子，還有的裝石頭。這些方法都能使塑料瓶沉到水里。教師接著又問：誰能讓沉下去的橡皮泥浮到水面上來?學生一邊想辦法一邊實驗，最后想出了許多好辦法。如：有的把橡皮泥放在漂浮著的塑料片或木板上，有的把橡皮泥捏成了小碗、小盒、小船的樣子……方法不盡相同，都能使橡皮泥浮在水面上。這樣學生在解決問題時，發(fā)散思維能力以及思維的變通性、流暢性得到了發(fā)展。通過思維能力的訓練，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更有利于在實踐、探索中進行創(chuàng)造。

五、正確面對失敗.鼓勵學生戰(zhàn)勝挫折

在實驗的過程中，學生經常會遭遇失敗，他們往往會表現(xiàn)出煩躁和不安，失去了對實驗的信心。這時教師要適時引導，教會學生正確看待失敗，分析失敗的原因，并鼓勵他們持之以恒直到最終取得實驗成功。以此來訓練學生勇于面對失敗，培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力。

科學課上優(yōu)秀的實驗教學能使我們的學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，且能保持較長的時間；當他們在面對一個科學研究任務時，會提出問題，能制定一個周到的計劃，并付諸于研究活動；當他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。科學教師任重而道遠!