讓學生在問題的探究中學好科學

新課程倡導以學生為主體，鼓勵學生采用探究式、發現式的學習方法，拓展思維，開闊視野。這就要求我們不斷引導和指導學生去主動探究，而如何讓學生對問題產生探究的興趣，讓學生掌握探究的方法在科學教學中顯得尤其重要。然而在探究活動中，問題是核心，沒有問題就沒有探究，反思我們現在的課堂教學，有的問題能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的毫無反應，不能引發學生的探究學習。那么怎樣才能設置有效的問題，引發學生的探究興趣，使學生實施主動探究的學習行為，這就是科學教師們要思考的重要問題。

一、開啟心智，關注問題的來源

科學學科與生俱來的特點就是要學生針對問題進行研究，每個部分的科學教材上都設計了很多問題，有的科學教師就針對教材上提出的問題與學生展開討論，結果一堂課時間，往往感到非常漫長，教材上的問題僅用十五分鐘就已經講完了。誠然，針對教材上的問題與學生討論也未嘗不可，但是，翻看教材僅僅是薄薄的一兩張紙，所涉及的問題層面往往不是那么深入的，甚至所提出的問題是相當籠統的，如果僅僅是就問題的表面來進行討論的話，學生所學習到的知識概念是模糊的，這樣的問題的提出顯然達不到教學目標。我們教師應該具有開放的眼光，運用教材并打破教材的束縛，提倡學生在教材的基礎上研究比教材更廣泛的生活領域里的各種問題，引導學生更有效地探究未知的領域。

由于學生關心的問題未必是教師預設的，老師提出的問題學生也未必感興趣，提高問題的有效性，必須找到師生的結合點，其中一個重要的方面就是教師要全面了解和掌握學生的知識水平、理論水平、學習風氣、學習態度等各個方而，在分析研究的基礎上設計好提問，使提問和學生個人的問題發生共鳴。教師要及時捕捉探究契機、現場生成的問題，特別是獨特的意見，利用并以巨大的熱情去區別、歸納、綜合這些問題，把他們歸納到學生的探究活動中。

二、設置情境，把握問題的呈現時機

創設情境就是利用各種手段展現教學內容所反映的生活場景以及與之相應的學習氛圍。目的是激起學生原有的認識水平與情感狀態同教材所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，使學生產生疑惑而提出問題，從而引起探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自己主動地參與教學過程的內驅力。因此，教師要多提一些有實際意義的問題和設計較真實的情景和新穎的活動讓學生參與，把學生帶人探索性情境之中，使學生在感受這個情景之后，覺察到其中所發生的問題，引起探究問題的興趣，帶著強烈的動機去探究問題。

在設置情景的同時，要善于把握提問的時機，要先通過設置情景把握學生的思維流向，例如在學生疑惑不解的時候，他們特別需要來自教師和同學的支持和幫助。這時提出一個問題，稍加點撥，學生就能順應解決所面對的問題。另外，在創設情境時還要注意情境創設的方式，針對各個年齡段學生的特點進行情境的創設。

三、大膽質疑，增強問題的思維含量

教師要創設民主、輕松的教學氛圍，循循善誘，因勢利導，激發學生的問題意識，讓學生有時間思索，有信息回答，有意愿質疑，逐步培養學生從“有疑處見疑”到“無疑處見疑”的能力。

教師設置問題要有創意，有一定的思維負荷，生成思維的驅動力，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在探究活動中有所思有所得。

教師要注意引導學生探究和挖掘思維過程中所得到的那些可以繼續拓展的思維結果，既培養學生的探究精神和探究習慣，又讓學生享受到自我創造的愉悅，拓展學生的思維空間，培養學生的創造能力。

教師在備課時，設計問題要考慮“留白”，讓學生在回答與提出問題時能跳出既定的思維框架，促使他們產生新穎的想法和充滿創意的探索方法，寓有想象力地設計解決問題的過程，用自己獨特的方式來展現研究的成果。

四、靈活運用，調節問題的呈現密度

教材內容紛繁復雜，教師的課堂提問要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能深入領會。所以，教師提問要分清主次，給學生清晰的層次感，使學生明確重點，突破難點，以深化認識，強化記憶。設置問題要有針對性，要在關鍵處，要有質量。教學的起始階段，采用啟發式導人情境，圍繞教學重點提問；中段、結尾時提問的頻率較高，結尾階段需要思維的深化或檢測教學目標完成情況；在教學的中段，應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動。總之，提問應抓住關鍵性和本質性的問題，要引導學生會主要問題做全面深入的討論，務必弄清楚，真正使問題成為學生探究性學習的向導。

五、合作學習，解決問題的有效途徑

合作學習在探究學習中是以個值得提倡的學習組織形式，是指學生在小組中為例完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師提出的問題，經過巧妙的設計，精心的安排，在時間、資源、方法等條件下，單靠學生個體是很難完成的，在一定程度上，包含著對學生產生合作動機的預見性，這就需要學生主動尋求幫助，組成小組合作研究問題。

教師設計的問題本身就已經具備了爭論的焦點，教師抓住的這個焦點，設計有關問題，將矛盾暴露出來，引起學生的極大的注意，使學生產生強烈探求未來之事的強烈愿望，為例完善問題的答案及爭取相同觀點的支持，彼此合作，集思廣益。這種有目的的合作探究問題的訓練活動有助于學生探究方法的掌握和探究習慣的養成，合作學習必然會產生良好的教學效果。