也談“簡單語文”

記得曾經看過這樣一則報道：吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學六年級1班，在1997年全區畢業統考3000多名學生中，前17名是該班學生。該區鄧治安主任前去調研，發現該班語文老師楊巧云是個名不見經傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。原來，語文教學就這么簡單。

也許是機緣巧合，一個偶然的機會，我拜讀了一篇全國特級教師于永正老師關于《簡單語文》的文章，于老師認為語文中的“簡單”應該有這樣三個指向：其一，“簡單”的是最為基本的。就語文學科而言，它指的是語文本身應該承載的東西，諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文此類。其二，“簡單”的是最為有效的。教師的教應該力求用最簡單的語言拉動學生最豐富的情感體驗，學生的學應該力求用最短少的時間讀出“簡單”背后的深刻。其三，“簡單”的是最為和諧的。課堂上沒有教師的一相情愿，更加追求教學的情趣和靈動；課堂上沒有刻意的精雕細琢，更加追求教學的自然和樸實……

文中的許多觀點讓我很受啟發。因此，我在自己的語文教學中，試圖遵循于老師的觀點，身施力行，力求摸索出一套簡單而又高效的教學方法。下面，我就結合蘇教版一語(下)《蘑菇該獎給誰》一課的教學，談談我的想法。

《蘑菇該獎給誰》是一篇童話，講的是兔媽媽的兩個孩子小白兔和小黑兔參加跑步比賽的故事，告訴我們要勇于和高手比，即使失敗也光榮的道理。全文以對話形式敘述，適合學生分角色朗讀和表演。但是，文章篇幅較長，而且對話的形式靈活，對于一年級的小朋友而言，朗讀特別是分角色朗讀不是一件容易的事。怎么辦呢?我嘗試運用“簡單語文”的觀點進行了一次公開教學。

一、教學目標簡潔

根據對教材的研讀和書后習題的提示，我制定了兩個目標：1，

分角色朗讀課文，體會人物說話時的動作、神態、心情。2，理解課文，明白敢和高手比的道理。其中，目標1是重點，目標2是難點。

二、教學過程簡化

這篇童話故事按照事情發展的順序，以免媽媽與兩只小兔的對話形式娓娓道來，因而我將課文分為幾個部分，在教學中逐步深入。

先學習1—4自然段。

這些段落是故事的初步發展，由兔媽媽的詢問開始，到兩個孩子的回答結束。我鼓勵孩子聯系實際，聯想自己的媽媽，從而找準兔媽媽說話的語氣、語感。通過抓重點詞“得意、難為情”體會小黑兔與小白兔的不同心理和迥異的表現形式。通過師生、生生朗讀的形式，將“分角色朗讀”的概念初步植入孩子們的意識中。

再學習第8自然段。

承接上文，小黑兔練習跑步得了第一名，理所當然應該把大蘑菇獎給小黑兔，于是老師故弄玄虛，作勢把大蘑菇獎給小黑兔。這一舉動必然會引起同學們的反對。老師順勢拋出問題：“你們反對，為什么?”引起同學們的思考。并以課文第8自然段的教學印證他們想法的正確性。雖然此時孩子們不一定說出“小白兔敢于和高手比賽進步快”的道理，但是卻激發了他們解疑的興趣，為進入下一步的學習設置了懸念。

接著學習5—7自然段

這部分是課文故事發展的繼續。我由疑問切入“小黑兔得了第一名，兔媽媽沒把大蘑菇獎給他，而小白兔落在后面了，兔媽媽卻把大蘑菇獎給了他，這究竟是怎么回事?”把問題拋給孩子們，然后讓他們看圖，從而撥云見日，找到了答案。通過師生合作朗讀課文，更進一步明確了什么是“分角色朗讀”。

最后學習9—10自然段。

這部分是課文的高潮部分，也是結束部分。得到冠軍的并未得到獎品，落在后面的反而得到了媽媽的大蘑菇。結局出人意料，卻又在意料之中。孩子們通過對“高手”的理解，從而明白了媽媽的苦心，也了解了這篇童話故事所蘊含的深刻道理：與高手比，才能學到真正的本領，雖敗猶榮。最后，我設計了讓孩子們與本班朗讀高手比賽朗讀這一環節。這不但激發了朗讀好的同學的自豪感，更激起了一般同學的勇氣，從而更好地加深了對這篇童話所蘊含的深刻道理的理解。

三、教學方法簡明

這節課，我采用的方法只有一個，那就是“讀”。《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解、體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學中，我把“分角色朗讀”這一教學目標逐一落實在教學環節的每一過程中。教學第2自然段時，我讓學生初步分清敘述語和人物語言，并進行初步嘗試；教學5-7自然段時，我讓學生進一步練習、鞏固分角色朗讀；最后，我讓全班同學在四人小組里練習分角色朗讀，由點到面，由淺入深，進行扎扎實實的訓練。

在進行朗讀訓練時，我并沒有像過去那樣，告訴孩子們哪個字應該讀重音，哪里應該讀出什么樣的語氣，而是讓孩子們在朗讀的過程中，主動積極地思考，抓住重點詞“得意”、“難為情”、“不服氣”等去品味，并結合自己的親身體驗，在情感活動中加深理解，體驗人物說話時的動作、神態、心情，從而受到熏陶，獲得審美樂趣。

低年級孩子小，所以朗讀訓練的方式方法也要不斷變化，教學中，我采用個別讀，齊讀，挑戰讀，小組分角色讀等多種形式的讀，不斷激發學生情感，在讀中理解詞語和句子，積淀語感，在讀中加深理解和體驗，享受讀書的樂趣。

教學取得了預期的效果，我由衷地覺得“簡單語文”的提法真好，因為它給廣大一線語文老師指明了努力的方向——語文教學應力求簡單!

小語專家崔巒先生說過：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分搞訓練，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”蘇教版主編張慶先生也說過：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”而簡單不是“粗糙”，不是“簡單化”，它應力求追求一種“真實、扎實、樸實”的高境界。我想，這將是我今后教學中孜孜以求的目標吧!