從學生實際出發開展恰當的科學活動

小學科學課程改革提倡：科學課程要貼近小學生的生活，注重小學生對周圍世界的探究興趣和需要，培養學生的科學素養，讓小學生親身經歷以探究為主的學習活動，在探究中發現問題，解決問題，最終達到為他們的終身學習和生活打好基礎的目的。

教學的同時我們也深深感受到：科學課程的實施需要老師們花費更多的時間和精力，需要老師們充分挖掘教材內容，把握教材的實質，要從學生的實際出發，敢于大膽地取舍教材和重組教材，合理地安排教學內容和教學活動。

三年級是承擔科學課程啟蒙任務的年級，這一年科學課程的實施情況，將關系到學生對科學的興趣和求知欲，關系到學生的學習方法和探究過程，關系到教師的專業發展和學生的發展。

背景：

在一次無意與學生的談話中發現，學生大多對方向不敏感，只是知道“在左邊、在右邊”，至于在什么方位就說不清了。二年級的數學課上曾經講過方向，但是，受數學教學方式的定勢影響，學生也只是記住了“上北下南。左西右東”這句口訣。我在和學生談話時，有個學生用手指向天告訴我“那是北方”，“那南方呢?”我又不甘心地再問。學生又用手向地下一指.真是讓人哭笑不得?？磥恚瑑H僅靠課堂上的“口訣”是不能解決實際問題的。學生需要實際的練習，需要正確的方法去指導他們，需要更多的機會去辨別。這時有學生說可以用指南針認方向，我故意表示出很驚訝的樣子，“你們還知道指南針啊!”學生們都很自豪地說：“知道”。我拿出一個指南針給學生看，問學生指南針上所指的南方在哪里?學生只是指著轉盤上的南方的方向，而不是指針所指的南方。看來。學生的知識僅僅停留在書本，停留在知識的表面，并沒有走進學生的生活，更談不上指導生活實際了。他們只是知道有這么回事，至于究竟怎樣利用指南針辨別方向，學生就說不上來了。他們迫切地想要掌握科學的辨別方法，也迫切地想要認識指南針的更多功能，尤其是指方向功能。

所以我決定上一節科學活動課——《認識指南針》，滿足學生的求知欲，適時地引導他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助學生去體驗科學探究的過程。

案例描述：

我選擇了三年級的學生上這節課。課前我和學生談話：“你們都知道指南針嗎?指南針有什么用?一般在什么時候用?”學生們你一言我一語，紛紛發表自己所了解的有關指南針的知識。

一、初步認識指南針

上課時，我給每個組發了一個指南針，讓學生仔細觀察，看看指南針上都有些什么?學生們說有一個轉盤，還有一個兩頭尖尖的指針，指針上一頭是白色的，一頭是紅色的。轉盤上還有一些字母，有東、南、西、北四個字，還有一些刻度等等。(這時也有學生說出了四個字母S、N、E、w就是指東南西北，我及時地給予表揚。)

“那你們能告訴老師北方在哪里嗎?”(學生們用手一指，各種方向都有。)

“怎么會有這么多北方?”我故意發問。

學生們也不明白是怎么回事。這時我安排學生交流是怎樣確定北方的。經過交流，學生們明白：看方向不能只看轉盤上的“東南西北，四個字。他們還這樣假設：如果轉盤移動了，上面的字也跟著移動，難道方向也要跟著移動嗎?

結合學生的觀察，我恰當地補充有關指南針的轉盤、指針等知識。這樣，學生對指南針就有了一個比較具體的認識，尤其是指針的作用，原來指南針指方向全靠指針。我引導學生認識，紅色的指針指向北方，那白色指針所指的就是南方了。學生們這才明白，原來指南針指方向，是要看指針的指向，而不是單看刻度盤上的“東南西北”。

二、學習使用指南針

使用指南針分三步，要想讓學生切實學會使用指南針，并且讓這個知識終身受用，不會很快遺忘。老師不能機械地講授使用指南針的方法，而是采用讓學生通過動手，自己觀察、比較，分析影響指南針指向的可能性，探究出指南針使用過程中的注意問題和正確的使用方法。

第一步：水平放置指南針。我讓學生把指南針水平放置在桌上，觀察指南針，然后自己判斷北方在哪里?學生很快地根據指針上紅色一端的指向，判斷出北的方向，我都一一查看。并讓學生說說“你是怎么找的”，進一步鞏固根據指南針找北的方法。(在我查看的過程中，有目的的觀察幾個和大家方向不一致的北方，并查看指南針上指針的指向，做到心中有數。)

師：剛才，我們發現有幾個同學的“北方”和大家不一樣，這是怎么回事呢?(學生們有些不明白)

這時，我沒有急于求成，而是多給一些時間讓學生觀察、思考，找到“為什么自己指南針所指的北方和大家不一樣”的問題所在。終于，學生在不停地擺弄桌上的指南針后.發現原來影響指南針指向的竟然是自己的文具盒。學生們為自己的這個發現興奮不已，紛紛向我報告自己的發現，并且和同學們共同分享。學生們的喜悅溢于言表，他們嘗到了成功的甜蜜，體驗到探究的快樂。

為什么文具盒靠著指南針，指針就指不準了呢?圍繞這個問題，學生們展開了討論。很快地學生們達成共識：“指針上是有磁性的，而文具盒有些是鐵做的，會和指針的磁性起反應，這樣，指針就不穩定了，所以它指的北方也就不準確了?！薄澳俏覀冊谑褂弥改厢槙r應該怎么辦呢?”我有意識地引導學生學會正確使用，盡量避免外在的干擾。從而引出了使用指南針的第二步：不要靠近鐵制品。

我讓大家把文具盒離指南針遠一些，再來觀察指南針的指向，這時的“北方”都很準確了。

學生會辨認北方和南方了，我安排了一個練習，讓學生找找自己的北方有些什么?南方有些什么?這樣進一步加深了學生對北方和南方方位的印象。同時，又安排了一組書面的練習，根據圖上指南針的指向，辨別圖上的北方和南方。把實際和圖有機的結合。

會找北方和南方了，其他方向呢?我有意讓學生指指西方，結果又是各種方向都有。如果說辨別北方和南方只要看指針就行了的話，辨別東方和西方那又該看什么呢?學生們又提出了新的問題，他們想要了解得更多、更全面。

這時，作為老師的我，是告訴學生答案呢?還是讓他們自己去研究、發現?告訴他們肯定節省時間，而且學生很快就學會了。但那不是新課程的根本宗旨，也不是我上這節課的根本目的。所以，我放手讓學生自己去尋找答案，并且允許小組之間可以交流。教室里一下子熱鬧了起來，學生們不是忙著交流，而是先忙著擺弄指南針，都想先發現找到西方的方法。熱鬧了一陣后，突然教室里安靜下來。學生沒有找到好的方法，他們有點失望。

“不要泄氣，再觀察，可以轉動指南針的轉盤看看。小組內的同學要集中智慧，相信你們肯定能找到好的方法的?！蔽医o學生鼓勁。果然，有—個組的學生發現了，可以把轉盤上的“北”和指針紅色的一端重合起來，那么“南”就和白色的一端重合了，這時指南針轉盤上的“西”不就是我們的西方嗎?“東”也就不難找了。學生們按照這個組的方法去做，都學會了找西方和東方了。

有時，突破一個難點可能就在一念之間，培養一種能力也在一念之間。學生們通過自己動手學會根據指南針找方向了。我又安排了一組游戲，讓學生找出自己的好朋友在自己的什么方向，加深實際生活中方位的印象，并形成表象。

最后，我安排了一個“尋寶游戲”。根據圖中指南針的指向，讓學生找出老師事先藏的“寶貝”。學生們別提有多高興了，看清圖中寶貝的藏身之處后，立刻開展尋寶活動。(這個活動意在加深學生對指南針的理解，而且還滲透了把看圖和實際的方位相結合的思想，進一步體現“學以致用”的宗旨。)

分析：

本來，指南針是學生在生活中不常見的一個工具，學生對它的了解也僅僅是從書本、或是網絡等渠道獲取的。可是，從和學生的談話中，我發現學生非常想了解指南針的功能，它究竟是怎樣指方向的?怎樣使用指南針呢?這些迷團對學生來說充滿了吸引力，學生的好奇心被調動起來，這是教學中最寶貴的課程資源。

實際上，在學生所接觸到的知識中，也不乏介紹指南針的。為什么學生都沒有掌握呢?究其原因，在學生接觸的書本知識中，在課堂的授課模式中，沒有一節課，像科學課這樣單獨來給時間讓學生研究，所以學生對指南針的知識也就半知不解的。這不能完全怪學生。

在研究的過程中，學生也碰到了難點。影響指南針指向的因素要能夠及時發現，并加以控制，否則就指不準方向。根據指南針辨別東方和西方是教學指南針的又一個難點，因為要讓學生自己通過觀察、思考發現這個知識，需要時間和智慧。老師只有認識到這一點，給學生以時間，才能發現這個知識，運用這個知識。只有親歷探究的過程，學生對所學的知識才會記得牢，記得久。

反思：

這節課的教學目標是：認識指南針，會使用指南針辨別方向。會看圖中指南針的指向，推算出圖中的方向。培養學生的觀察能力、分析推理能力和合作精神。從課堂效果來看，教學目的已經達到，學生基本會看指南針辨別方向，會使用指南針。而且，在課堂上，每一個組的學生都能合作、交流。學生在觀察、發現、思考中掌握了關于指南針的常識。

整個教學過程輕松、愉快，學生們表現出了極大的興趣，為成功的上好這節課奠定了基礎。教學中，三個環節由淺入深，層層深入，引導學生圍繞對指南針感興趣的問題展開探究和討論。在學生們研究的過程中，老師始終作為一個合作者，以引導、幫助的身份出現。當學生需要時，老師可以和他們一起討論，一起實驗。當學生不需要時，老師要學會傾聽學生的發言，要能及時發現學生的錯誤，引導學生糾正錯誤。當學生只是忙于自己研究而忽略了合作時，老師要引導學生注意傾聽別人的發言，學會比較不同的方法。一節課，老師、學生都在關注指南針，都在研究指南針，課堂上研究的氛圍很濃。

當下課鈴聲響起時，我發現學生們和我一樣，都覺得一節課的時間太短了，好象還有很多問題要研究，還有很多知識要發現。學生們遲遲地不肯把指南針還給我，小小的指南針讓他們著魔了。正是因為關于指南針的每一個知識都是學生自己發現的，所以學生才會表現出極大的興趣，他們還想發現得更多。如果這些知識都是老師告訴他們的。學生是處于一種被動的接受知識的地位，那肯定不是這樣一種情況。學生們對于指南針的興趣和好奇也將逐漸地淡化，甚至不感興趣。

這節課，我只是和學生共同研究了指南針指方向的功能，調動學生的好奇心，激發他們的興趣；引導學生通過主動探究初步學會使用指南針，會根據指南針辨別東南西北四個方向。在最后的尋寶游戲中，使學生對指南針知識的運用得以充分體現，也掀起一個高潮。

通過課內的幾次練習來看，學生已經會看指南針，能清楚地辨認方向，能將實際的方向和圖上的方向進行轉換。知道地圖上一般用“上北、下南、左西、右東”定方向，但實際生活中的方位與地圖上的有不同。除此以外，學生們還總結了：在生活中要注意觀察，例如“太陽升起的方向就是東方”等等，這樣可以加強自己的方向感。

可是一節課上能研究的內容畢竟太少了，沒有能夠讓每一個學生都發表自己的見解，我應該緊接著再安排一節課的時間讓學生繼續研究，可能的話，帶領學生參觀各種各樣的指南針，并了解不同的功能。這樣學生就更有興趣了，這節課的資源也就更豐富了，學生對指南針的印象也就更深了。