建構動態生成的語文課堂

實現有效的動態生成，建構異彩紛呈的語文教學課堂，要靠教師擁有深厚的文化修養和專業知識、具有高超的調控藝術和精湛的引領技巧，通過師生文本之間的生動的對話，創造出令人愉悅的境界，取得預期的教學效果。

一、有效的動態生成來源于有效的預設

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程。它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。所以，我們用變化的、動態的，而非靜止的、僵化的觀點來對待語文課程，首先是課前預設。

預設要講究科學性、經典性和充分性。充分的預設應該履行好三點：預想，即構想出‘預案”，并且要詳細、具體而完整；預試，或者叫“預答”，就是將預案進行預演，并且要把自己放在學生的位置上作試答；預判，即判別、判斷一下“預演”的效果，看是否達到最佳，需不需要作修改。這樣的預設才能顯現出生成性這個課堂的本質屬性，老師才能在課堂上審時度勢，相機行事，才不會被!學生“牽”著走，讓生成有個水到渠成、瓜熟蒂落的過程。

著眼于動態生成的觀點做好預設，還要注意四個方面：一是要改變教科書神圣不可侵犯的觀點，教師和學生可以根據教與學的實際情況，對教材進行重組和整合；二是我們不僅要允許偏差的存在，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發生，而且要把這些當作一種新的可供開發的教育資源，對課堂教學隨時做出富有創意的調整；三是要弘揚學生新型的學習方式，讓課堂學習、課外學習、綜合性學習和創造性學習等理念深入人心；四是要改變傳統的講授與聽講、主動與被動的師生關系，努力實現在課堂上的師生互動、相互砥礪與啟迪，共同研究與成長。

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這是《荷花》中的一句話，為了能讓學生對此話做出多元解讀，體會“冒”的生動傳神的環節，著名特級教師王崧舟設計教案時估計，學生可能一開始只想出用許多精彩的動詞，如露、長、竄、鉆、擠等來膚淺地理解。他決定假如出現這種情況時，不能急著分析“冒”字好在哪，而采用讓學生再讀課文，思考、討論——“怎樣地長出來，可以稱得上是冒出來的?”學生的回答是高興、迅速、悄悄、爭先恐后、使勁、急切、迫不及待、激動、興奮、心花怒放……這些詞涉及到心情、神態和動作，可見學生真正把書讀到了心里。意會了文章的美，體會了用詞的準，感悟了文本的。

二、有效的動態生成依賴于教師的課堂教學機智

1、要具有培養與引導的技巧

課堂教學中我們要把課的重點放在培養學生的學習興趣上，從最基本、最常規的習慣抓起，悉心培養學生學會聽，學會想，學會說。再就是針對學生想象特別豐富，而隨意性也特別強的現象，教師要及時點撥，用心引導。

一年級《小松樹和大松樹》的教學片斷：

師：讀讀小松樹的話，你認為，這是一棵怎樣的小松樹?

生1：這是一棵驕傲的小松樹。師：小朋友們同意嗎?(都表示同意)從哪兒看出他很驕傲呢?

生2：我從“長得多高啊”“很遠很遠”“你呢”看出小松樹很驕傲。

師：找得很好，請大家在這些詞語的下面加上“△”。

生3：我補充，小松樹和前面學過的《蘑菇應該獎給誰》中的小黑兔一樣，都是很驕傲的，以為自己了不起。(當教師正準備小結指導朗讀時，一生著急地舉手)

生4：這還是一棵沒有禮貌的小松樹。因為他對大松樹說“喂”，沒叫“叔叔”或“伯伯”。

師：你也真會讀書，從一個字就能看出小松樹沒有禮貌。我們練練，把這句話讀好了。

(有感情地讀完小松樹的話，一位學生就迫不及待地提出問題)

生5：如果小松樹和大松樹換一換，大松樹會嘲笑小松樹嗎?

師：真是一個有價值的問題，老師都沒有想到，你真會思考。有誰能幫助他解決這個問題?

生6：小松樹在山上，大松樹在山下，他們不可能換的。

生7：大松樹會嘲笑的，因為大松樹長在山上，他更高了，看得更遠了。

生8：大松樹不會嘲笑的，因為他很謙虛。

師：你從哪里知道他很謙虛，不會嘲笑小松樹的?

生8：書上說當小松樹嘲笑大松樹時，大松樹沒有回答。他明明知道小松樹比自己矮，可還是不回答，說明他很謙虛。

在上面的片斷中，當學生說出“驕傲的小松樹”時，教師及時引導他們在課文中找，并要求在有關的詞語下面加上小三角，以養成“不動筆墨不讀書”的習慣；當學生想到如果把小松樹和大松樹換一換位置會怎樣時，教師馬上抓住這精彩“火花”，把問題再拋給學生，并引導學生再讀課文，讓學生明白提出問題后可從課文中找答案。就有了上面“沒有禮貌的小松樹”“他們換一換會怎樣”等這些精彩的生成了。

2、要具有很強的課堂語言素養

語文是一個人文性很強的學科，因此，語文的課堂模式總是模糊的、變化的。語文教師的語言，較之其他學科，就更具有“即興創作”的性質。本人記錄了一位特級教師教學周總理《一夜的工作》的一個片斷：

師：師反復吟誦，“如此而已……如此而已”(自言自語地)這句話到底怎么讀才好啊?

生：我覺得應該是一種感慨的語調，雖然他貴為總理，但是他用的東西也是和我們平常人一樣的，可能還更加簡樸一些

師：等等，我聽你剛才好象說了一個“貴為總理”，貴——為——總——理。“貴”

生：(撓頭，笑)“貴”好象不好，雖然他是一個國家的總理，但是并沒有那么顯擺，而是像普通人一樣——身為總理……

師：“身為總理……”(伸出大拇戰)好!你把“貴為總理”改說成“身為總理”，很好!人是不分貴賤的(生點頭)。請坐。

“雖然他貴為總理”這句夾雜在學生答問過程中的話，我當時并沒有注意，估計一般人也不會太多地關注，但教師卻一下子敏銳地捕捉到了，而且臨場發揮，演化為課堂的一個亮點。憑借教師語調、語速的巧妙運用，學生能從迷惑到“撓頭”，再到釋然而笑，經歷了一個理解領悟的過程，精彩的教學效果不期而至。

三、有效的動態生成需要關注學生學習的過程

1、與學生知心，做文本知音。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。因此，教師要在學生與文本對話之前先全面了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，然后認認真真地與文本對話，這種對話越深入越好。教師有了自己的深切感悟，才能做學生與文本對話的引導者，才能賦予課堂更多的創造性、生成性。三年級的《孫中山破陋習》一文，旨在通過課文的學習，了解纏足陋習對中國婦女身心造成的嚴重傷害，體會少年孫中山對封建陋習的憎恨和破除陋習的重大意義。但是，纏足對于現在的孩子來說，一是沒有親歷，二是不可能理解這種行為。所以對課文中所描寫的“痛苦極了”難以體驗。為了解決這個問題，在網上查找了幾張圖片，直觀地再現了纏足的過程及被纏之后的畸形之足，通過圖片的呈現，使學生對纏足帶來的切膚之痛從內心深處有了較為深刻的認識。

2、生出來的作業刺激興奮點。課堂是一個不可預設的生成過程，新課堂師生之間的雙向互動決定了課堂的生成性。同時學習對象的復雜性決定了語文學習常常會出現意想不到的情境。在語文課堂上隨著教學過程的步步深入，一些生成性的課堂資源就是拿來作業的很好資源。在《我盼春天的薺菜》第一課時就要結束的時候，有位學生突然提出：“嫩薔薇怎么能拿來吃啊?這樣吃下去肚子會痛的。”我當時一愣，是啊，在“衣來伸手，飯來張口”的21世紀的孩子眼中，嫩薔薇當然不能吃了，可學生提出這樣的問題說明他沒有深入地理解課文，就在鈴聲響前，我馬上設計了一個課堂作業：是啊，薔薇吃下去說不定肚子會疼的。那為什么還要吃呢?請你們帶著這位同學的疑問去默讀全文，下節課看誰能當一當文中的“我”來回答，讓這位同學聽后明白文中的“我”為什么會做出吃嫩薔薇那不可思議的事情。

3、課堂互動多樣，保證信息傳輸通暢高效。“動態生成”的課堂信息交流活躍而且頻繁，如果沒有靈活多樣的互動形式，很難保證信息傳輸的通暢與高效，課堂互動可選用小組合作、個人自學、討論、質疑、啟發、對話、反思、選擇、評價、創新等形式。在課堂互動的過程中，我們尤其要注意三點：(1)、鼓勵學生質疑。(2)加強學生的語言訓練。(3)重視學生讀中感悟。