教學生學會觀察\\閱讀\\練筆

很多教者可能都有這樣的經歷：作文課，老師精心指導后，學生腦子仍一片空白，腹中空空，手中的筆更是無從寫起。要想改變這種狀況，廣大語文教者應該努力教學生學會：

一、學會觀察體驗生活

德國著名作家福樓拜在指導弟子莫泊桑時，曾有這樣一段精彩的話：“不，不不!怎么能說沒什么東西好寫喲?那富麗堂皇的馬一回事，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎?烈日炎炎下的馬車是怎樣走的?狂風暴雨中的馬車是怎樣走的?馬車上坡時，馬怎樣用力?車下坡時，趕車人怎樣吆喝?他的表情是什么樣的?這一些你都能寫得清楚嗎?你看，怎么會沒有什么好寫呢?”在這一連串的發問中，不難看出生活與寫作的密切關系。學生寫作文，就是把生活中的所見、所聞、所感按一定順序，恰如其分地表達出來，讓別人分享自己的喜、怒、哀、樂。正如葉圣陶所說：“生活充實到什么程度，作文才會是什么樣子。”因而我們語文教者應該引導學生“擦亮”自己的眼睛，捕捉生活的精彩瞬間：上課時，看《阿衰漫畫》，給逮個正著，受到老師的批評；寒暑假走親戚的見聞感受；同學們玩起了“溜溜球”這種新鮮玩具；人們聽信謠言，哄搶食鹽……有了這些看到的，聽到的原汁原味的生活素材，加上學生的情感體驗。寫作文時，經過教者的引導，這些“活水”，經過學生的情感醞釀，就會從學生的筆端，像清泉一樣汩汩流出，變成一杯杯成年佳釀。

二、學會閱讀積累

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只有勤于閱讀，學生才能有一定的閱讀儲備，才能不斷地增強自己的語感，提高自己的表達運用能力。首先，我們語文教者應引導學生，認真閱讀所學課文的精彩內容，特別是重點段落，加以細細揣摩、研讀、背誦，必要時作適當批注摘抄。例如：《泉城》一課中，第一自然段：“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。”從聲音、形態兩個方面繪聲繪色描寫出泉水聲奇、形美的特點，令我們如聞其聲，如臨其境。同時，應讓學生誦讀積累。這樣，學生在寫類似作文時，就會得到啟發，受益匪淺。其次，我們應引導學生讀一些優秀習作范文，兒童文學作品……因為那里有學生生活的影子；有學生情感的痕跡；有學生成長的足跡……有了這些閱讀積淀，學生的寫作思路，就會變得開闊，語言也自然會生動許多。

三、學會仿寫練筆。

語文教材所選內容都是文質兼美的，許多課文的經典段落都是值得我們借鑒的。同時，也給了學生仿寫練筆的機會。例如；《牛郎織女》一課的第二自然段，是一個總分段落，詳細介紹了老牛與牛郎的親密關系。我們教者可以引導學生，進行這樣一個仿段練習：媽媽照顧我真是無微不至：____。或者：大課間，同學們玩得可開心了。____同樣《記金華的雙龍洞》也有這樣的段落。例如：空隙一段，作者采用設問的手法，從心理感受這一角度細膩地表現了空隙“窄、小”的特點。我們可以引導學生仿寫：這是怎樣皎潔的月光呢?____，是這樣皎潔的月光。或者：這是怎樣火辣的太陽呢?____，是這樣火辣的太陽。當然，課文中像這樣的經典段落有很多，我們教者要善于發現并進行有效的仿寫訓練。這樣，學生在仿寫過程中，不僅選材構段等能力得到了提高，習作的思維也得到了很好的訓練。時間一長，學生作文的綜合水平自然而然也就提高了。

四、學會修改錘煉。

俗話說：“好曲不厭百回唱，文章不厭百回改”。好的文章不是寫出來的，而是改出來的。這句話雖然有點夸張，但不無道理。法國著名作家福樓拜的案頭，經常放著一大摞稿紙。每頁稿紙上只一兩句話。他的學生覺得很好奇，便問為什么。福樓拜非常嚴肅地告訴他的弟子們：那不是浪費，而是用來修改每頁稿紙上那一兩句話的。著名的作家尚且如此，更何況是這些稚嫩無比的學生。由于學生年齡和心理的關系，學生作文初稿還非常稚嫩，還有這樣那樣的問題，例如：語意不暢，過度不自然，內容雜亂，表達順序亂……這就需要我們教者引導學生學會修改，錘煉自己的語言文字。首先應讓學生學會自改。學生的習作草稿完成后，要多讀幾遍，大聲地讀，可以讀給自己聽，也可以讀給別人聽，將自己能發現的毛病挑出來；然后再請同桌互改，并弄清原因。最重要的是老師批閱時，可對學生個體的文章，有針對性地對相關語段存在的問題，標上序號，并提出中肯的修改意見。譬如：這句句意不通順，請修改；這兒如果加上心理描寫就更具體了，請你把當時內心的感受寫進去……批閱后，選擇幾篇具有代表性的的文章，好中差都有。評講時，利用事物投影或復印的辦法，對習作中存在的問題，師生進行討論。可讓學生先說說老師下這一批語的原因，即為什么說存在這樣的毛病。然后再交流討論。學生掌握這一方法后，老師將批閱的習作簿發給學生，讓學生針對作文簿中標號的病段，進行修改。學生修改時，教師巡視，適當指導。修改完后，教師收上來，再次批閱時，對于修改中，仍出現較為明顯語病的，可個別當面指導。長此以往地這樣做下去，學生漸漸就明白了寫作中一些常見毛病，同時也明白如何修改。這樣就可以提高初稿修改的質量，也提高了寫作成文的品位，大大減輕我們教者批閱的難度，真正實現了教與學的雙贏。