幼兒園新教師成長過程中的問題及對(duì)策

新教師是幼兒園教師隊(duì)伍中的生力軍。所謂“新教師”，在國內(nèi)外研究中也稱“新手教師”或“初任教師”。主要指走上工作崗位的3年左右的教師。我園是一所新建幼兒園，師資隊(duì)伍中有78％是新手教師，她們有的是學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生，有的是非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，她們充滿生機(jī)，樂于進(jìn)取。但是，由于剛走上工作崗位，對(duì)幼兒園工作并不了解，在體驗(yàn)初為人師的喜悅與自豪之余，更多的是感嘆幼兒園工作的煩瑣和不理解。因此，有一些人會(huì)產(chǎn)生矛盾、彷徨、無所適從的心理。

那么，對(duì)于幼兒園管理者來說，除了要保證教師數(shù)量的配齊配足外，如何培養(yǎng)新教師隊(duì)伍從而保證師資的質(zhì)量是更為重要的問題。因此，我園把培養(yǎng)新教師的工作作為首要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力使她們盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，沖出理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，從而順利度過適應(yīng)期。

一、新教師普遍存在的問題

在常規(guī)督查過程中，我們發(fā)現(xiàn)新教師主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1、人際關(guān)系緊張

作為幼兒園新教師，面對(duì)的是全新的崗位，全新的園所，全新的團(tuán)隊(duì)，一切從零開始。如何在最短的時(shí)間內(nèi)使自己盡快適應(yīng)、融合，是擺在她們面前最棘手的考驗(yàn)。但由于缺少方法、缺乏經(jīng)驗(yàn)，一些新教師對(duì)常規(guī)工作感到無所適從，找不到解決的良策。許多時(shí)候，成熟教師們覺得不應(yīng)是問題的問題，在新教師眼中卻成了不可逾越的障礙；在專業(yè)教師看來再簡單不過的工作在非專業(yè)教師那里卻又無從下手，因而產(chǎn)生過分的自尊，在與老教師交往時(shí)過分過敏，在與同事交往中有逆反、猜疑、競爭、沮喪等不良心態(tài)。

2.帶班管理能力欠缺

幼兒園每個(gè)班級(jí)的配備是兩名教師一名保育員，兩名教師負(fù)責(zé)班級(jí)幼兒活動(dòng)組織、教學(xué)任務(wù)的完成、班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，很多新教師走進(jìn)幼兒園以后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著很大的差距，對(duì)面臨的教育教學(xué)中形形色色的問題往往估計(jì)不足，在解決這些問題的過程中，她們會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)原理很難對(duì)現(xiàn)實(shí)有所幫助。在幼兒園日常教育活動(dòng)中，新教師存在著認(rèn)識(shí)上知道該怎么做，但在實(shí)際工作中，由于受種種主客觀因素的影響，會(huì)做出一些違背教育原則的教育行為，如在處理幼兒之間矛盾時(shí)，往往用呵斥、懲罰等方法來解決問題，這對(duì)幼兒身心發(fā)展、個(gè)性形成將會(huì)產(chǎn)生不良影響，還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動(dòng)。

3、組織教學(xué)的技能技巧不足

新教師在備課時(shí)是只關(guān)注書本，而忽視了孩子。首先考慮的是自己如何教學(xué)，備課的內(nèi)容詳實(shí)，往往會(huì)將自己在課堂上預(yù)備說的每一句話都設(shè)計(jì)在教案中，幾乎注意到了每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)心如何完成課時(shí)計(jì)劃而很少考慮課堂情境的變化和幼兒的需要，是一種比較簡單、比較孤立的課時(shí)計(jì)劃。在組織課堂教學(xué)時(shí)，新教師的課堂教學(xué)規(guī)則較為含糊且不能堅(jiān)持執(zhí)行下去，常常缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略；所提出的提問沒有層次，對(duì)幼兒的回答肯定過早，沒有留給孩子充足的探索時(shí)間，甚至出現(xiàn)教師一言堂、少提問、不提問的情況；對(duì)課堂時(shí)間的控制會(huì)有所出入，有時(shí)用半節(jié)課的時(shí)間就完成了整節(jié)課的內(nèi)容；教師的過分總結(jié)與陳述阻礙了孩子的思維語言的發(fā)展，師幼互動(dòng)沒有落到實(shí)處；臨場應(yīng)變能力不夠，幼兒拋出的問題不能及時(shí)進(jìn)行解釋。在課后評(píng)價(jià)中則以自己為中心，更多關(guān)注的是自己的教學(xué)效果如何，關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，關(guān)心自己的課堂表現(xiàn)和教學(xué)是否成功。如：表達(dá)是否清楚明白、教態(tài)是否親切、課堂秩序是否良好等等，而忽略幼兒的發(fā)展。

4.與家長缺乏溝通能力

眾所周知，良好的家園關(guān)系有助于孩子在家里和幼兒園中更好地生活、學(xué)習(xí)，能使教師在實(shí)踐中得到情感上的支持。教師與家長之間建立良好的交流也是促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。然而很多現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此，家長對(duì)新教師往往持有懷疑的態(tài)度，有時(shí)對(duì)新教師的教育教學(xué)行為不予配合，甚至將意見反映到園長室，而很多新教師由于忙于跟老教師學(xué)習(xí)班級(jí)管理，或者自信心不足，對(duì)家長的要求、做法不理解。就會(huì)出現(xiàn)有的教師不愿意和家長交流。有的教師與家長交流不主動(dòng)，交流時(shí)三言兩語，感到?jīng)]話好說。

二、問題解決策略

1、注重人文環(huán)境建設(shè)

(1)園長發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用

幼兒的健康成長，離不開教師的關(guān)注；新教師的成長，離不開管理者的關(guān)注。幼兒園的園長是幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展初期的關(guān)鍵人物，因此，作為園長首先要走近新教師，關(guān)心她們的生活、學(xué)習(xí)，把自己作為新手教師的合作伙伴，平時(shí)多與新教師溝通、交流。關(guān)注她們的發(fā)展需要，分層次、有針對(duì)性地培訓(xùn)、指導(dǎo)新教師。交流時(shí)，盡量縮短自己與新教師的“角色距離”，做到多一點(diǎn)商量，少一點(diǎn)命令，營造一個(gè)人人平等、寬松、融洽的人際氛圍，這樣使新教師心態(tài)輕松、上進(jìn)，獲取心理認(rèn)同。對(duì)于新教師在工作中的失誤或者弱點(diǎn)，多給解釋的機(jī)會(huì)，要勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑和形式，為新教師展現(xiàn)個(gè)人能力提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。其次，作為管理者要以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)新教師，要站在每個(gè)新教師原有基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)新教師點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予充分的肯定，幫助新教師由稚嫩走向成熟。

(2)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)

一個(gè)人的力量或許微不足道，而一個(gè)群體的力量是無窮的。新教師要想快速地成長，必須幫助她們置身于一個(gè)團(tuán)結(jié)、互助的教師團(tuán)隊(duì)中，因此，我園注重營造寬松、民主、開放的氛圍，努力讓每位新教師只要走進(jìn)幼兒園，就有歸屬感。我園的管理模式是分年級(jí)部管理，在年級(jí)部里建立了教研組、保育組、備課組等，通過集體備課、觀摩研討等形式，構(gòu)建同伴互助的平臺(tái)，每逢幼兒園舉行大型活動(dòng)，我們都大膽啟用新教師參與策劃。因?yàn)橹挥屑蠹业闹腔郏拍軐⒄麄€(gè)團(tuán)隊(duì)的力量充分挖掘出來。如：幼兒園的各級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)；學(xué)校、區(qū)、市各級(jí)藝術(shù)節(jié)演出活動(dòng)；區(qū)、市各級(jí)競賽活動(dòng)；幼兒園的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)；親子游園活動(dòng)；家長助教活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)的精神會(huì)時(shí)刻激勵(lì)著每一個(gè)新教師，讓她們以最大的的努力為集體爭取榮譽(yù)，維護(hù)集體的形象和利益。同樣，我們也會(huì)時(shí)常舉行一些集體性的活動(dòng)，如：“慶祝會(huì)”、“生日聚會(huì)”、“集體聚餐”等，讓新教師倍感集體的溫暖，感受到自己在集體中的價(jià)值。

2、優(yōu)化園本培訓(xùn)模式

園本培訓(xùn)是以“幼兒園為基地”的一種融“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”為一體的培訓(xùn)模式，從幼兒園和教師需要出發(fā)，即“缺什么，補(bǔ)什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”，對(duì)在職教師具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性的一種培訓(xùn)。在園本培訓(xùn)中，我園采用“橫向互動(dòng)、縱向引領(lǐng)”的培訓(xùn)方式。主要形式有：“一課多研”、“問題沙龍”、“好書推薦”、“好曲分享”、“崗位練兵”、“師徒結(jié)對(duì)”。

(1)一課多研

針對(duì)新教師在課堂組織經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，園內(nèi)定期開展“互動(dòng)性”的示范教學(xué)活動(dòng)觀摩，即先組織園內(nèi)骨干教師說課、上課、評(píng)課，由新教師聽課、交流。然后，再讓新教師上“翻版課”，實(shí)行“一課多研”。她們通過查找資料，再進(jìn)行說課、上課、自評(píng)，有了這一個(gè)過程，大家對(duì)“說、上、評(píng)”活動(dòng)有了進(jìn)一步的理解和把握。

(2)問題沙龍

幼兒園建立談心室，將新教師組建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每周開展一次“新教師問題沙龍”，讓新教師一起談?wù)劰ぷ髦杏龅降睦Щ螅蠹夜餐瑖@這一問題進(jìn)行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動(dòng)使新教師在開放自我、表達(dá)自我和對(duì)同伴質(zhì)疑中開拓了思路；在取長補(bǔ)短、反思中調(diào)整了自己的教育教學(xué)行為。

(3)好書推薦

為加強(qiáng)新教師理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大她們的視野，我園每兩周推薦一本好書促進(jìn)新教師理論學(xué)習(xí)。如《兒童的一百中語言》、《綱要解讀》、《給幼兒教師的建議》、《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》、《探索孩子的心靈》、《優(yōu)秀教師的九堂必修課》等。開放園里的圖書閱覽室，讓新教師圍繞一日活動(dòng)中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行查閱書本，不斷獲取豐富的專業(yè)營養(yǎng)。

(4)好曲分享

我們幼兒園的新教師來源多元，具備了各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，有的具有十級(jí)鋼琴證書；有的具有八級(jí)古箏證書；有的具有北京舞蹈學(xué)院教師資格證書。我們利用這個(gè)優(yōu)勢，充分挖掘每位新教師的個(gè)人潛力，如選擇在鋼琴、舞蹈方面有特長的新教師在每周五下午的例會(huì)上展示琴法、舞蹈。這樣，在互幫互學(xué)的活動(dòng)中，讓每位新教師感受到：你在這方面行，我在那方面強(qiáng)，從而保證每個(gè)新教師最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，領(lǐng)略到成功的樂趣。

(5)崗位練兵

新教師的成長需要自由的空間、自己的舞臺(tái)，為了讓新教師獲得成功，展示自身價(jià)值。我們每個(gè)學(xué)期都要組織新教師參加教學(xué)評(píng)優(yōu)；備課筆記、觀察筆記展評(píng)'彈、唱、畫、跳、講等基本功競賽。通過評(píng)選和展示，幫助新教師看到別人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，取長補(bǔ)短，明確自己努力的方向。

(6)師徒結(jié)對(duì)

師徒制是我園對(duì)新教師進(jìn)行的一種傳統(tǒng)原本園本培訓(xùn)模式，以往的師徒制采取的是“一對(duì)一”的方式，即新、老教師配班、合作。在“師帶徒”的過程中，新教師不僅在教學(xué)技能、帶班能力、日常保育方面得到了迅速的提高，而且在專業(yè)意識(shí)的樹立、專業(yè)精神的培養(yǎng)等方面也受到榜樣老師的影響。從某種程度來說，這種做法比新教師自己“摸著石頭過河”更為方便，新教師受到的“現(xiàn)實(shí)沖擊”會(huì)更小。但通過多年實(shí)踐，這一方式應(yīng)該有所改進(jìn)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)由于指導(dǎo)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧的有限，新教師的專業(yè)成長受到了極大的局限，在很大程度上，不利于新教師的成長。現(xiàn)在，我們是采用“多對(duì)一”的指導(dǎo)方式，即把新教師放在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里進(jìn)行鍛煉，挑選多名有特長的骨干教師對(duì)她們進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。這樣，新教師博采眾長，有了更大的自主空間和個(gè)性成長的余地。

3、爭取園外專業(yè)支援

如果說幼兒園園本培訓(xùn)體現(xiàn)了園內(nèi)教師之間的合作，那么幼兒園的園外專業(yè)支援模式，則體現(xiàn)了幼兒園新教師與園外的其他人員之間的互動(dòng)、合作。這種模式為新教師提供了更廣闊的交流平臺(tái)，擴(kuò)大了新教師的專業(yè)視野，使新教師能夠及時(shí)了解和分享外部專業(yè)信息，對(duì)促進(jìn)新教師的成長來說是一種十分重要的途徑，我們幼兒園每個(gè)學(xué)期都會(huì)有計(jì)劃派出新教師參加參加省、市、區(qū)級(jí)的交流活動(dòng)，去聽一些優(yōu)秀教師不同風(fēng)格的教學(xué)示范課、典型的引路課；派出部分新老師到其他市區(qū)姊妹園進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。另外，我們還依托淮陰師范學(xué)院的優(yōu)勢，聘請?jiān)盒＝淌趤韴@開講座，如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何體現(xiàn)幼兒的參與性”問題，我們請學(xué)前系教授和美術(shù)系教授分別從兒童觀和審美觀等方面給老師們進(jìn)行講解，專家層次的引領(lǐng)使幼兒園的新教師在專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面得到了交流，有力地推進(jìn)了幼兒園新教師專業(yè)成長。