為學生說“不”而喝彩

那是一堂新授課，教學內容是“電磁感應”。為了讓學生牢記法拉第科學的思維品質和堅持不懈探索奧秘的創新精神。我特意編寫了一首歌訣：“科學巨匠法拉第，逆向思維創奇跡，磁能生電第一人，規模用電大普及。”然后讓學生讀書鞏固。這時，坐在最前面的鄭小雷突然站起來說：“老師，我有一個問題：書上定義電磁感應說，‘閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。’我認為這里的‘閉合電路’提法不妥，老師能不能給解答一下?”

面對學生突然提出的“異意”，我真有點手足無措，一時語塞，隱隱覺得自己的臉有些發熱，看著同學們驚訝的目光和張大的嘴巴。我笑了，用一種和緩的語調說：“鄭小雷同學，真抱歉。這個問題老師還從未考慮過，你能說說你覺得不妥的理由嗎?”

鄭小雷胸有成竹地說：“課本《電路》一章中關于電路的概念是這樣說的：‘所謂電路，就是把電源、用電器、開關等用導線連接起來組成的電流的路徑。’因此，電源是構成電路的四個基本元件之一。這樣，‘閉合電路中就有了電流了，并不需要一部分導體去切割磁感線才產生電流。’再說，我們剛才的實驗中沒有電源，就是閉合開關了，也不能叫‘閉合電路’。”小雷的話音剛落，教室的氣氛活躍起來，有的竊竊私語，有的笑望著我，仿佛要看一看老師是怎樣一副窘迫的樣子。

小雷的質疑和見解，確實將我逼進了“尷尬”的境地。他的“異意”確實有道理，一個完整的電路中一定要有電源，這樣，發生電磁感應的前提中就包含有電源，且處于閉合的電路中，電流的存在就不言而喻了。可是，沿用了幾十年的課本還會有錯?看來，被奉為“經驗”的教學方式封閉了我們的教學頭腦，而思維尚未成熟和定勢的學生就可以換一個視角發現和思考問題，就這一點來說：學生是教師的老師。他們敢于思索，敢于提出“異意”，敢于對課本、權威說“不”，這不正是法拉第所具備的科學品質嗎?作為當教師的人，理應為學生的這種“懷疑”精神喝彩。為此，我選擇的是站在學生的一邊。

于是，我為他鼓掌之后熱情地贊揚他：“小雷，質疑教材，精神可嘉，好樣的，老師為你喝彩!謝謝你讓老師也學會了敢于對課本說‘不’，我完全同意你的觀點。”我因勢利導：“你能不能將電磁感應定義中的‘閉合電路’處改一改呢?”“行，讓我想一想。”他自信地點了點頭，快快活活地坐下了。我也發動全班同學討論這個問題。

一會兒，小雷站起來說，可將定義中的“閉合電路”改為“閉合線路”或“閉合導線”。有的同學也提出改為“閉合電線”或“閉合線圈”。我一一給予了肯定。最后，我情緒飽滿地說：“我們華夏民族擁有上下五千年的文明，可迄今為止在中國的本土大陸，還沒有一位諾貝爾獎獲得者。今天，從鄭小雷同學敢于質疑、挑戰權威的求知精神中，我感到欣慰，我好希望在你們當中，能出現‘法拉第’，捧回諾貝爾獎杯!”學生們鼓起掌來。

下課之前，我將在學生討論問題時醞釀的一首小詩工工整整地寫在黑板上：思維活躍鄭小雷，懷疑精神真可貴。有朝一日綻頭角，諾貝爾獎你捧回!

在本堂課的教后記中，我寫到：“自己曾經執教過了好多次優質課，但在我的心目中，這堂課才是最成功的。因為我能在學生提出‘異意’而使自己處于尷尬之時，放下了‘權威’的架子，用虛心和誠心去點燃了學生思維的火花，贈予了學生一筆探求新知的最可貴的精神財富!”