賦予教材新的生命的意義

教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。新一輪課程改革所提供的數學教材(蘇教版)較好的體現了新課程的理念，以嶄新的內容和形式，為每一個孩子的發展提供了空間。“關注學生已有的生活經驗，靈活的處理教材”是每個教師耳熟能詳的一句話，但是，要在課堂上能真正的做到，做好，恐怕就不是那么容易了。這有賴于教師的教學觀和教材觀，教師是否善于運用教材是有效地進行數學教學不可忽視的因素之一。

一、讓教材充滿生活的氣息

1、捕捉生活素材，挖掘教材內涵

緊密聯系學生的生活實際，將貼近學生生活的題材補充到教材中去，讓教材充滿生活的氣息。挖掘數學知識與生活的聯系，關注學生的個人體驗，使學生在學習中感受數學，培養學生的應用意識。新課程標準，強調又強調數學教學要密切聯系學生的實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識，因此，我在教學的實際過程中強化了數學教學的生活性，挖掘數學知識與生活的聯系，創造性地將數學知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現象”，設計各種“生活情境”。例如：在教學一年級《統計》這部分內容時，我改變了教材的呈現內容和順序，將這部分內容調整到元旦前夕進行教學，我是這樣設計教學活動的：快過元旦了，我們要舉行“聯歡會”，如果讓你為小組準備水果應該怎么辦?孩子們一聽說過元旦要買水果，都來了興趣，不需組織，便紛紛進入了角色，接著就以小組為單位進行統計。在這個過程中，學生不僅能積極主動地運用知識，而且也使學生實實在在的感受了數學與現實生活的密切聯系，既鍛煉了實踐能力，又培養了自覺應用的意識。

2、再現生活情境，讓教材不再蒼白

現行教材中的有些例題，經過教學處理，被人為地簡單化、典型化、理想化，有“骨”、無“血”、無“肉”，留給學生的思維空間小，抑制了學生創造性思維的發展。教師應深入領會編者編寫的意圖，將教材上不能看到的“血”與“肉”挖掘出來，從而激發學生的探究欲望，讓教材煥發應有的活力。如：教學“a－h－c=a－(h+c)”時，我將教材內容與生活情景結合起來，用多媒體創設了一個生活的“原型”。小明拿100元錢，想為自己兩位“手拉手”的好朋友各買一件禮物，小明到了商店看中了四件物品：“書包16元、鉛筆14元、足球44元、球拍36元。”同學們猜一猜小明會買哪兩件禮物?如果有余錢，還剩多少元?可以怎樣列式計算?如此再現學生自己平時購物付錢的情景，學生倍感興趣，學習自然積極。

二、讓教材充滿生命的活力

1、變靜為動，以動促靜

受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。針對學生接受知識的特點，我們努力使數學教學成為活動的教學，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動，讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數學知識，同時也經歷、體驗獲取知識的過程。如：教材63頁第二題，原題是這樣的：___(厘米)___(厘米)求第二條線段的長度是第一條的幾倍。如果照本宣科完成此題，學生的思維、會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。我想對此素材可以進行如此的改進：每個孩子紅色、綠色紙條各一條成倍數關系，請孩子求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動”的舉動，立刻調動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：(1)先量每張紙條的長度，再列式計算：(2)用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍：(3)折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學的學習方式給教師和學生帶來了無限的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

2、變抽象為直觀，促積極探究

數學具有自身的邏輯體系和抽象性。學習數學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點，決定了他們的學習與思考應建立在直觀、具體、形象的基礎上，往往呈現出形象思維和抽象思維相結合的形態，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。如：在“確定位置”一課中，教材呈現了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學生有北極星的一面是北面。學生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現給學生，提高學生辨別方向的能力?我想，對這節課可以進行這樣的處理：現實即一個尋寶活動，課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具，課堂上告訴學生各種玩具放置的方向讓學生從操場的中間出發去尋找。這一活動引起了學生濃厚的興趣，使他們積極的參與到活動中去，當學生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學生認識四個方向。接著，請學生說說生活中用什么辨別方向，讓學生根據自己的生活經驗各抒己見，從而獲得認識，然后，在此基礎上，又把學生分成四個組，分別從東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。我想，通過這一系列活動，使抽象的知識變的具體形象，既符合學生的身心發展的規律，又便于學生靈活的掌握知識。

總之，教師使用教材是一種極富主動、創造性的工作、在具體的教學過程中，我們要從學生的實際情況出發，主動的，合理的，創造性的對教材進行再加工，讓教材靈動，舞出數學課堂新的生命的色彩，引領學生走進教材，走進生活，去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。