放飛思維在科學的領域里展翅翱翔

小學科學課是作為小學生獲得基本的科學方法和科學知識，并形成一定的科學態度的基本學科，它在幫助學生探索大自然的奧秘的同時，也擔負著對學生進行環境教育的神圣職責，因而在科學學科中強化環境教育，既是合乎邏輯的，同時又是非常必要的。盡管以往的自然教學中也包含一定意義上的環境教育，但這種環境教育只是注重書本上環保知識的學習，或者至多還包含著環保意識的滲透，但它并沒有從根本上調動學生主動探究環境問題的欲望，也沒有能夠使學生在實際的問題情景中運用所學環保知識，并將之轉化為實際從事環保問題調查探究的能力，因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能和培養能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性是非常必要的。

一、問題的提出

水對于學生來說，是最熟悉的。對于剛剛開始學習科學課的小學三年級學生來說，他們對水的一些性質和現象的了解，正處于熟視無睹的階段。三年級上冊第四單元《水》中的一課——《一杯水的觀察》正是以水為觀察的材料，讓三年級的學生對水的基本性質有個初步的認識，并通過生活中觀察到水的各種現象，引發學生對日常生活的探究興趣，學會運用觀察，動手操作，養成對科學實事求是的態度，同時還為今后有關水的學習奠定了基礎。

二、策略的選擇和問題的解決

在備課時，我將教學內容作了一些調整。我將本節課設計為三個環節。第一個環節分為兩個部分。第一部分，我設計了一個“辨別水”的游戲，讓學生從分別裝有雪碧、可樂、糖水、牛奶、水、醋的六個杯子中辨別出水來。學生在玩中學、玩中思，借助學生已有的生活經驗，按照學生平時的習慣，通過看、聞、嘗等方法，將不是水的逐一排除，由易到難，意在讓學生在不知不覺中初步感受到了科學所具有的實踐性和真實性，學會科學地應用排除法、歸納法等思維方法思考問題。第二部分，我對教科書中的知識進行了一定的拓展，讓學生認識了什么是“液體”。關于“液體”的概念，我并不打算簡單地灌輸，“學生的內心深處有著固有的發現者、探究者的需要。”放手讓學生在小組中觀察、交流、討論，用石頭和裝在塑料袋中的水進行比較，從而發現“液體”與“固體”的區別，真正由自己動手操作去發現抽象的科學現象，領悟“液體”這一科學的概念。這不正是當前我們課改所倡導的教學方式嗎?

第二環節是一個拋磚引玉的過程。學生具有向師性，一向把老師當作智慧、權威的象征，而向智慧、權威挑戰，能讓學生獲得極大的滿足。我就以老師自身在生活中的發現人手，先讓學生預測“鹽和沙分別放進水中會發生什么現象”，然后讓學生動手做實驗，獲得科學現象。這一過程不僅要引發學生的興趣，還要讓學生在頭腦中樹立一種“實踐出真知”的意識。

第三個環節是讓學生展示自己在生活中觀察到的有關水的現象。這是一個未教先學的環節，也是這節課的一大特色。現今的教材圖文并茂，學生在進入課堂之前完全可以通過預習看懂教材，實踐教材中提供的實驗，對要探究的課題有了思想準備。這樣，一方而，學生可從教材中充分提取較難解決的問題，又可讓學生把課外觀察到的現象，搬到課堂上來，既提高了-課堂效率，又可在有限的四十分鐘內擴大學生的知識容量。另一方面，真正地解決了教與學的矛盾。真正改變了以往不管學生會不會，不管學生想什么，只要課文里怎么寫，老師就怎么教，在實驗的過程中實驗怎么說的，教師就教學生怎么做的澆灌式教學模式。讓老師成為參與者、引導者，讓學生在課堂上解決的是自己想探究、感興趣的問題，在師生互動、生生互動之中碰撞出思維的火花，在多向的討論之中把理解錯的變為正確的，把生疏的變為記憶深刻的，把疑惑的變為理解的。集大家的力量共同解決問題。

小學科學課是活動的課程，學生們在活動中學會探究，在活動中產生對生活的理解和觀察，在活動中培養了能力。

三、教學感悟

郭沫若老先生說過：“教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。”課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓思考和探索充滿整個課堂，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，在真實的生活中放飛思想，我們應該給孩子一個可以打開思維的閘門自由翱翔的課堂。

(一)營造活躍氣氛，激發探究興趣。

夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”魯迅先生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發創造思維、開發智力的催化劑，只有激發學生研究的興趣，教學中注意用多種方式向學生展示科學的奧秘，激發他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創新思維氣氛。我在上《一杯水的觀察》一課時，考慮到學生是第一次接觸到自然科學這一課程，對此顯得有點手足無措，于是我就設計了一個游戲環節：辨別水。教師拿出課前準備好的牛奶、可樂、白糖水、雪碧、水、醋等幾種液體，讓學生找出哪一杯是水。一石激起千層浪，學生有的用“看”的方法，根據自己已有的經驗，辨別出了可樂和牛奶，有的用“聞”的方法辨別出了醋和雪碧，有的學生大膽地用“嘗”的方法最終辨別出了水，并歸納出“水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的。”游戲深入淺出地教給了孩子們觀察的方法，激發學生主動探索的興趣。

(二)親歷知識的發現過程，放飛創造思維。

學習自然的正確方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的知識，自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造工作，讓學生感到新知識是在自己面前發生，比把現成的知識灌輸給學生好得多，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”一節課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的知識規律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，使學生的思維再現出來，那么這樣的課就是失敗的。一定要讓學生在自然活動中學習科學知識，學習是手段，創造才是目的。例如，在教學“液體”這一概念時，我沒有簡單地灌輸，而是通過孩子們的動手實驗，小組合作，親身經歷“水和石頭有什么不同”的發現過程。孩子們的回答異彩分呈，有的說“水是軟軟的，而石頭很硬”，有的說“水很冰”，有的說“水裝在塑料袋里就是塑料袋的形狀，裝在瓶子里就是瓶子的形狀，而石頭怎么捏都不變形”……他們的結論有的很天真，有的很獨特，但“童心不可欺”，那是思維放飛之時，創造性萌動之機，他們在不斷的探究過程和不斷自我顛覆、總結過程中明白了：“液體就是像水這樣沒有固定形狀、會流動的物體。”

對學生來說，只要把要學的知識作為待創造的結果，就能把學習新知識和培養創新意識二者統一起來。

(三)提供開放性空間，放手讓學生操作。

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正地放手讓學生操作，操作要到位，不能留于形式，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作便會發現，學生也是一個創造者。在教學《一杯水的觀察》課前，我布置學生自己去觀察生活中水的現象，甚至可以動手實驗實驗。在課堂上，我驚訝地發現，學生們有著驚人的發現和探索能力。他們演示了“鹽水浮雞蛋”的現象、“水的折射”現象、“胖大海吸水”的現象、“浮力和張力”的現象、“水爬升”的現象等等，真正在操作中發現了自然，在生活中挖掘了自然。

(四)運用直覺思維，自由思考、大膽假設。

恩格斯說：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。”而直覺是創新思維的重要組成部分，沒有任何一個創造性行為能離開直覺活動，由此可見，創造力與直覺密切聯系。布魯納認為：學校的任務就是引導學生“掌握這種天賦，應當做更多的工作去發現、從最早年級起便開始發展學生的直覺天賦”。因此，在教學中，教師應鼓勵和啟發學生運用直覺思維大膽猜測和設想，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束，自由地進行思考。例如教《一杯水的觀察》時，當孩子們看到同學演示“水用吸管引入另一個空杯子”的實驗時，學生問“水要流到什么時候，才會停止呢?”學生大膽假設“會流完整個杯子”、“只會流一會”、“會流到兩邊一樣平的時候”……當孩子們操作完“沙不溶于水，而鹽溶于水”的實驗后，他們又大膽地假設：而粉溶于水，粉筆溶于水……課堂上類似這樣的大膽假設層出不窮，但老師都沒有給予及時的回答，而是讓孩子們課后根據自己的猜想繼續進行探究。教育家夸美紐斯的循序漸進的教學法理論認為：一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點，創新思維不僅體現在善于發現問題、提出問題上，而且還體現通過多種途徑解決問題，并能在某些知識問建立聯系，有所發現，有所創新。如果學生在發表不同觀點的同時能啟發其創新思維的發揮，對某一事情如果能親手實踐一下，更能促進其創新思維的進發和創新能力的顯露。

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。”在當前深入開展素質教育、全面實施新課程之際，課堂教學的舊有模式已經不能適應新形勢的發展，只有在課堂教學中放飛思維、積極探究、不斷創新，才能更好地培養學生的創新精神和創新能力。