如何開展托班親子科學游戲

一、創設適宜的科學游戲環境

2—3歲親子科學游戲活動就是以“嬰幼兒的發展”為出發點和歸宿，親子教師根據年齡目標、嬰幼兒需求，選擇設計多種游戲內容，以材料的形式呈現給嬰幼兒和家長，家長指導嬰幼兒在一個開放的游戲環境中，根據嬰幼兒的需要、興趣選擇游戲內容、游戲伙伴、游戲進程，從而逐步形成積極的游戲態度，積累科學游戲的經驗和方法，提高科學游戲的能力。

于是我們根據2—3歲嬰幼兒教養目標和內容的具體要求以及嬰幼兒的年齡特點，科學合理地利用親子室環境的地理因素，充分考慮各種游戲區域間的設置規劃，將科學游戲區和其它區域做整體、系統、科學地安排。既考慮到親子之間能相互交流、共同合作，又注意嬰幼兒彼此之間互不干擾，從而使嬰幼兒能專注投入科學游戲，充滿自信地探索游戲。

同時，科學游戲要創設寬松的氛圍，嬰幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，親子教師應指導家長尊重嬰幼兒的意愿，激發嬰幼兒探索的愿望，培養嬰幼兒的自主性和創造性。在科學游戲中，教師和家長應是一位觀察者、引導者和鼓勵者的角色，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持嬰幼兒的活動，給嬰幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。幫助嬰幼兒解決困惑，讓每一個寶寶都在原有水平上獲得提高。

二、投放合理的科學游戲材料：

科學游戲中的材料一定要有層次性。這體現尊重嬰幼兒的個人差異和因材施教的教育觀。由于2—3歲嬰幼兒發展的水平、方向都存在個體差異，所以同一時期不同發展水平嬰幼兒材料也應有層次性，同一個游戲親子教師要分別投放不同材料、提出不同的游戲要求。這樣可以讓每個嬰幼兒都能找到適合自己的材料和操作機會。在游戲中，親子教師應適時指導家長允許操作能力強，完成較快的嬰幼兒在完成本次活動后選擇第二種游戲內容，這樣增加了難度，保證了嬰幼兒玩的持久性和創造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發展，最終使嬰幼兒獲得成功感。

在科學游戲中，同一教育內容的游戲材料投放上，也要考慮多樣性，用以調動嬰幼兒的注意力和積極性，如玩豆豆，可提供給嬰幼兒蕓豆和扁豆進行分類，然后用小勺舀取豆豆給瓶娃喂食，喂食完后旋緊瓶蓋有節奏地敲擊瓶子。這樣既是科學游戲、自理游戲，也是音樂游戲。

同時，科學材料的提供要考慮嬰幼兒的興趣和需要，也應具有可操作性。教師可以通過觀察、詢問和引發嬰幼兒提出問題進行討論來了解嬰幼兒的需要和興趣。要及時關注孩子的活動需要，提供、補充、更新操作材料，滿足孩子的探究需要。讓孩子在操作中不斷獲得成功感，調動孩子的積極性、主動性。

三、開展有趣的科學游戲玩法：

科學游戲不能夠總是一成不變，應在適當時候做出調整，讓嬰幼兒產生新鮮感，對于參與這項科學游戲也更加地有積極性。嬰幼兒的游戲興趣取決于親子教師和家長觀念的轉變。大人的教與嬰幼兒的學是一對矛盾的綜合體。兩者間相互制約、動態平衡。大人教得越多越滿，嬰幼兒往往就學得越少越被動，反之，如果大人退一步，被動一點，嬰幼兒則會進一步，主動一些。

親子教師應針對嬰幼兒的層次差異設置符合2—3歲嬰幼兒年齡特點的科學游戲項目。不能夠在設置科學游戲時一視同仁，同年齡階段的孩子雖然一樣大但是能力上確實各有差異，不能夠以偏概全，一概而論。教師要多聽聽家長和嬰幼兒的意見，然后再進行調整。因為游戲設置最終的受益者是嬰幼兒，既然是給嬰幼兒玩的科學游戲，那么就應該設置他們感興趣的科學游戲項目，最終讓他們更加愉快地參與科學游戲。

親子教師對嬰幼兒的影響，在于激發興趣，引導嬰幼兒能大膽去嘗試，可以采用這樣的提示語如：“寶寶，試一試。”“寶寶，你再來!”“寶寶，你真棒!”等。其實，這也是親子教師對不同層次孩子的引導和鼓勵方法。在科學游戲活動的前期，主要是要引導嬰幼兒產生對游戲的興趣，特別是對一些不太愿意嘗試的膽子比較小的嬰幼兒，大人的目的是讓他們敢于嘗試。接著在他們已經有了一定的游戲體驗，又想進一步游戲的時候，也許會出現新的問題，或者出現一些困難的時候，親子教師要指導家長幫助嬰幼兒能獨立思考、深入游戲，發現新的游戲經驗。嬰幼兒的經驗是一點點積累起來的，當他們有了一些認識的時候，大人可以進行適當點撥，讓他們知道游戲中的一些規律是可以掌握的。最后，親子教師要指導家長及時肯定、鼓勵嬰幼兒，體驗成功的快樂，讓他們在科學游戲中樹立自信心。

嬰幼兒在參與科學游戲的全過程，親子教師要精心的組織與指導，要將權力下放給家長和嬰幼兒，讓嬰幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動探索，讓他們自由決定“我想玩什么，怎么玩，玩到什么程度”，如游戲的材料、方式、內容，按自己的方式和意愿進行游戲等，這樣解放了嬰幼兒的手腳和頭腦，讓嬰幼兒成了自己真正的主人。同時，他們參與科學游戲規則的制定，也是由家長和嬰幼兒共同探討出解決的方案并加以實施，讓嬰幼兒在嘗試失敗中體驗，從而培養他們發現問題解決問題的能力。再者，親子教師一定要去“自我中心”，以嬰幼兒的眼光看游戲，從他們的角度來評價游戲，盡量讓嬰幼兒自己去探索、發現、思考，大人不急于提供答案，因此親子教師可以指導家長采用間接指導的方式，可以是語言也可以是行為。但是，在研究過程中，發現有些嬰幼兒經過反復引導仍然無效，這時，親子教師可以指導家長采用直接引導，這樣能增加嬰幼兒的信心，讓嬰幼兒有一種成功的體驗。嬰幼兒在科學游戲探究過后，都有一種表達的潛力和傾向。親子教師應指導家長用圖畫、表格、文字和口語等多種方式表現、交流、分享嬰幼兒探索的過程和結果，這也是記載嬰幼兒成長經歷中不可缺少的組成部分。