小學語文閱讀教學存在的問題與策略的探究

一、當前語文閱讀教學的現狀與存在的問題

當前的語文閱讀教學，表面上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點多、節奏快、追求新異。然而，透過現象看本質，真正在促進學生言語發展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。

就閱讀教學而言，產生上述問題的根源主要有以下幾方面：

1、閱讀教學的理論正處于新舊更替時期。在新課程改革實驗中，指導語文教學改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認知主義、建構主義、人文主義，綜合實踐、創新學習、自主合作探究等等。這些理論是各門學科的共性理論，有的并不十分切合小學語文學科的特點，卻不成文地演繹成直接指導語文教學的主流觀點，導致語文閱讀教學偏離了語文課程的母語教學本位目標，陷入了新的誤區。

2、閱讀興趣的淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師的傳統教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章情感產生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。

3、閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。

二、閱讀教學策略的探究

小學語文閱讀教學策略的探究，從學生主體地位出發，以一個新的視角，重新審視語文教學，注重研究引導學生改變學習方式，讓學生經歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法。

(一)實現閱讀教學中自主學習與心靈的對話。

1、給學生創設自主學習的環境構建一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學環境，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學生的個性才能得以張揚，以積極的心態去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現閱讀教學的最優化。

2、給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分享受自主選擇的權利

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學中讓學生當主人，把讀書的時間、問的權利、實踐的機會等讓給學生，使學生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或實驗操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。

(二)實現閱讀教學中，教師點撥引導，學生自主探究。

教學的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結合起來。教師要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時，要明確“四個要求”：即明確時間(用幾分鐘)；明確內容(學習教材的哪部分)；明確方法(在自學時要運用什么方法)；明確要求(在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查)。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定學生的疑難問題，于是教師要引導學生思考，指導學生解決。

教師的主導體現在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現在把握目標、優化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質疑、調控節奏、啟發小結、適度拓展等方面。

(三)實現閱讀教學中，教師強化訓練，學生重在運用。

語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業練習，促使學生“積累語言”“內化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用。

1、要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。

2、讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”——說內容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”——寫內容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。

3、要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多。可以采用朗讀、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧。

小學語文閱讀教學策略的探究，強調學生對閱讀教學的自主、探究、訓練和運用，對實現語文教學的知識、能力與人文目標，具有劃時代的積極意義。開展小學語文閱讀教學策略的探究，有利于豐富學生的學習體驗，全面提高學生的語文素養；有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式；有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現大語文的教學思想。