積極開發(fā)學生非智力因素著力提高英語總復習質量

現(xiàn)代教育心理學理論認為，非智力因素，是指除智力因素之外，影響智力活動和智力發(fā)展的那些具有動力作用的個性心理因素。它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。在個性心理結構中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動力系統(tǒng)，是人的個性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進行活動的積極程度。因此，初三英語教師應該針對學生實際，運用心理學原理，把非智力因素的培養(yǎng)作為提高英語總復習教學成效的一個突破口，培養(yǎng)和激發(fā)學生自身的非智力因素，充分挖掘其自身潛力，使全體學生在英語學習上獲得成功。

一、強化學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣

教師在教學過程中要充分保護學生這種內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機會。

通過實施成功教育，促進間接興趣轉化，有些學生由于自己的性格特點，如內(nèi)向、語言表達能力弱、或不喜歡英語學習中的記憶、背誦和課堂上的語言實踐活動，因而認為自己不適合學習語言。也有些學生由于英語基礎較差，在英語學習中困難較多，進而對英語學習興趣不濃。對于這樣的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘每個學生的優(yōu)勢和特長，對于中差生的成績不要過分地與全班比，與成績好的學生比，而是要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續(xù)上進、縮短與集體的差距，這樣有利于克服差生的失敗思維定勢。剛畢業(yè)的這屆初三學生是我從初三才開始接手英語教學的，有兩名成績處于班級下游的學生不久之后引起了我的注意，其實他們兩個都有著超越別人的優(yōu)勢：一個是短期記憶很強；另一個閱讀理解正確率很高。針對他們的實際情況我采取不同的教學方法讓他們嘗到成功的喜悅。讓前者定期堅持背誦和默寫重要單詞、詞組和語法點并通過訓練基礎題型(單項選擇、單詞拼寫、動詞填空和句子翻譯)強化對所背知識的檢查力度。一個階段下來他自己明顯感覺做題比以前有章法、有信心，也就不會有心理障礙了。有了“立竿見影”的效果后，他在英語學習上比以前主動多了，興趣也濃了，我在合適的時候會繼續(xù)推他一把，最后他中考英語考了100分(總分120分，以前他可是只能勉強考及格的)。對于后者，我讓他向同學介紹他獨到的閱讀理解解題方法，以前同學們以為他每次運氣好，沒想到他還下功夫細細琢磨過的，對他有點刮目相看了，這對他本人英語學習自信心的提高也起到了非常明顯的作用。雖然他英語學習的底子有點薄，知識掌握不成系統(tǒng)，但是他通過總復習階段的后天彌補，成績改善了很多，最后為他能進重點高中立了一份功。

二、幫助學生克服不良的情緒情感。構建融洽的師生關系

在英語學習過程中，情緒、情感是一種對學生的英語學習有明顯影響的非智力因素。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個大腦裝到另一個大腦里，而是師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸。”

我曾經(jīng)采取過以下途徑培養(yǎng)學生良好的情緒情感。首先，我十分注意實施愉快教學。在教學過程中，教師應講究語言藝術，創(chuàng)設愉快學習氣氛，把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，把富有激勵、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。例如，我經(jīng)常對學生說：“Don’t be nervous，Never mind”，“You will be better next time，right?”，“Pleasethink it over，OK?”等等，效果就比較理想。

其次，我們經(jīng)常使用身體語言激勵學生。心理學研究表明：人際溝通的效果7％來自語言文字，38％來自聲調(diào)，55％來自身體語言。教師在課堂上正確使用身體語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生情感交流的質量。教師在講英語時伴隨的動作、表情等是最有直觀作用的，它有助于教師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂內(nèi)容的興趣，對學生保持記憶起積極作用。

三、培養(yǎng)學生面對挫折和克服困難的意志品質

在英語學習中，意志是推動一個人積極主動地進行學習實踐活動的強大動力，是人的主觀性的突出表現(xiàn)形式。陶行知先生曾經(jīng)明確指出：“學生的學習光靠智力不行，光有學習的熱情也不夠，還應有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學習取得成功。”

首先，教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會。在課堂教學活動中，我十分注意積極啟發(fā)誘導學生，使他們通過自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時也注意培養(yǎng)學生的自我控制能力，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。

其次，教師以身作則。身教勝過言教，這對培養(yǎng)學生的意志有重要的影響。我所任教的學生普遍認為我是一個教學嚴謹、課堂投入、批改作業(yè)認真及時的好老師，這對他們的影響是潛移默化的。課堂上他們跟著老師的思維走；課后作業(yè)保質保量；考試不理想會覺得對不住老師。教師是學生的領導者，當然也是學生的榜樣。如果教師是優(yōu)柔寡斷、萎靡不振的，那么學生也難有煥發(fā)出蓬蓬勃勃的精神；如果教師在困難面前不低頭，堅持原則、敢于斗爭，那么學生就在不知不覺之中，學會對困難不妥協(xié)、不屈服，能忍耐、能堅持的意志品質。因此老師以自己榜樣教育學生，是最有效的方法。

總之，心理學研究表明，智力因素決定智慧活動的效率，而非智力因素是智慧活動的推動者或調(diào)節(jié)者。任何智慧活動的產(chǎn)生，都必須有非智力因素來激活或啟動，并且由它對智慧活動起著定向、引導和維持作用。要提高英語總復習教學成效，就必須努力開發(fā)和利用學生的非智力因素，提高學生的非智力因素水平。