農村小學生科學精神的培養

校內外相結合的科技教育模式，是以學生發展為本，培養學生做科技活動小主人，在做中學，在學中做，在做中求進步。其基本的路徑是家校、社區結合，整合校內外科技活動資源，營造有利于學生自主學習、自主探索的氛圍，確立學生在科技活動中的主體地位，使學生在學習和實踐活動中主動參與、主動探索、主動發展，并獲得心理與情感的成功體驗，作用于科學課程知識的學習，從中獲得持續發展的動力和能力。

一、整合農村課程資源，充實科學課教學內容

1、學科滲透

培養學生的科技興趣，首先從課堂人手。因為課堂是向學生傳授最基本的知識和技能的主陣地。在學科教學的過程中，不失時機而又自然地滲透科技知識，使學科知識更精確、更豐富、更生動；使科技知識更具生命力、更無處不在。

2、興趣小組

興趣是最好的老師。組織成立各類科技興趣小組，是培養學生的科學精神、科技意識和科技能力的一條重要途徑。通過一系列科技興趣小組的活動，不僅能夠鞏固已經學過的基本知識和基本技能，而且還能夠在動腦動手的過程中進一步強化學習科技的興趣，激發學生學習科技的熱情。

3、課程教學與課外綜合實踐活動相結合

開展環保綜合實踐活動，考察家鄉水源水質保護情況，定期開展培訓，記錄數據，編寫簡報，以擴大影響，引起學生對自然環境的保護意識。

4、構建多平臺的信息資源

由于網絡環境中的海量信息，教師的任務將轉變為如何引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。教師可以將要學的知識分解成若干個小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到相關網頁資料可能會達到數百上千條，這是教參所望塵莫及的。與此同時，教師的主要任務就是引導學生如何篩選、鑒別這些信息的真偽及其價值。

通過網絡創設、教師指導下的自主學習，讓學生能夠明確學習過程中各階段的目標，并通過自我努力分步實現、總體完成。而成功的反饋信息賦予了學生充分的自信心和成就感，對學生認知結構的形成，促進學生當前所學知識的意義建構非常有利。這種教學結構不僅重視了學生作為學習的主體性、主動性，而且也充分發揮了教師的指導作用。

二、豐富科學課程資源內涵。提高科學教育效果

1、利用校園資源，拓寬課堂空間

校園資源主要指校園環境資源。校園日益美化，有綠化帶，有花壇，動植物群落趨于穩定，是一個小型的生態環境。利用校園環境來開展的教育活動，帶學生走出課堂，以學生為中心進行教學和學習，讓學生在環境中更好地理解環境、關心環境，尊重生命，保護生命，培養學生對環境對生命的責任感。

2、挖掘社區資源，開展綜合活動

社區資源潛藏著許多有價值的教育資源，充分利用能豐富學校課程的內容。開展的“探究學校門口的交通”科學實踐活動，“垃圾的分類回收”調查和宣傳活動，到酒廠的參觀釀酒工藝活動，對養殖廠進行的考察活動等，提高了學生參與活動的積極性并增加了他們與社會密切接觸的機會。充分利用社區資源，帶領學生走進社會大課堂，擴展學生的學習空間，讓他們了解更多的科學知識，并在活動中提高了學生的綜合科學素養。

3、運用社會事件資源，填充教學內容

充分利用社會發生的重大事件資源，人類科技的進步，社會的前進。學生是生活在社會中的個體，讓他對社會及生活中事件中的科學知識有所體認，促使學生關心身邊的科學，才會到生活中去學科學。

4、結合家庭資源，實踐課堂知識

家庭是孩子生活的主要空間，每天在學校學習的知識，必須回到家里來進行消化吸收。家庭中蘊藏著巨大的學習資源，利用這些資源對學生的科學素養的奠基，起著不可估量的作用。

①動手動腦找歡樂。家里栽的花，種的草，養的可愛的蟲魚鳥獸，就是天然的科學學習資源。

②書報雜志巧利用。利用家庭藏書，報刊雜志等拓展學生知識面。

③家庭廢物巧變寶。家庭中每天有許多廢棄物產生，科學教材“廢物利用”單元的教學，要求學生利用廢物設計制作的小用品、玩具、裝飾品等。

三、強調兩個主體。激發學生科學探究的能動性

在課堂上，堅持以學生活動為主，教師定位為組織者、參與者和合作者的位置，支持和幫助活動的起始和深入，通過多元化的課程構建和豐富多彩的活動內容來實現學生的獲取，而不是單純的施加。在課外的調查中，讓學生自己去翻閱資料，并進行收集和整理，在這個過程中，雖然會遇到很多事先未知的困難，從開始調查的興致勃勃到實地調查中體會苦、累，是學生珍貴的個人體驗。

堅持以課堂探究為主體。通過動手過程中學生的主動探究來培養他們創新精神，動手能力與解決實際問題的能力，才是學習的核心。

新的課程標準中倡導為學生提供一個更為人性化、更為主動、更為開放的學習環境，不僅是通過教學方式、方法的豐富來體現，同時也集中體現在對教育理念的升華及活動空間的拓展上。在實施小學科學教育的過程中必須把學生學生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學習環境中，讓學生產生不同的感受和體驗，對問題產生獨特的理解，讓學生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究，盡情享受探究的樂趣，而且真正把學生的積極性調動起來，讓學生體驗探究成功的巨大的情緒力量。探究式科學教學中，培養學生善于從事實與知識背景的比較中提出問題的意識，指導學生體驗和領悟理性與實證相結合的提問方法。從而真正培養學生發現問題、提出問題的能力，使問題意識真正成為科學探究的起點。