讓學生自主參與主動發展

任何一種有效的、成功的教學，都必須有學生的主體參與。沒有主體參與的教學，不是成功的教學。科學教師必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生在經歷有典型意義的活動中去獲取知識，去感受體驗，去發展能力。

一、要學生自己動手、動腦

l、提出假設。

讓學生在做實驗之前，先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。這樣做可以引導學生在動手之前先動腦，增強其行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。帶著問題與假設去做實驗，能保證學生探究活動的效果。

2、動手操作。

這是學生學科學的一個主要環節。根據活動內容，要求學生至少兩人或三至四人組成小組，自己設計實驗步驟、選取實驗器具和材料、設計記錄表格、動手操作、不斷進行調整，并最終完成實驗。實驗的目的是證實或推翻實驗前自己提出的假設。從小長期接受這種訓練，將有助于學生動手能力、思維能力和合作能力的提高。

3、記錄信息。

在實驗過程中及結束后，學生要詳細地將實驗過程與結果記錄在實驗記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數字表格，也可以畫成圖。經過一段時間的積累，學生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法，這會引起他們不斷的反思。因此實驗記錄不僅是學生學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。

學生在科學活動中，經過假設和實驗記錄之后，將能獨立做出決斷，得出自己的結論，形成自己的科學認識。他們做出的結論也許是證實自己的假設，也許是否定自己的假設，但都是建立在實驗和記錄基礎之上的，反映了學生的基本認識。

4、表達交流。

學生在實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設，自己得出結論，還要能夠用準確的、恰當的語言進行表述，與同伴交流獲得的經驗。在實驗結束時，要進行小組或全班集體討論，每個實驗結論還要經過同伴的質疑。這個環節進一步加深了學生對研究本身的認識，同時也使他們學會了相互交流與分享經驗、相互尊重與合作。

二、給學生最大限度的自主

1、給學生充分參與的時空。

教學中以實驗小組形式展開學習，讓學生相互合作，共同討論，共同體驗成功的樂趣。充分讓學生投身探究活動，教師在整個教學中只是發揮了服務的作用：為學生提供必要的材料、創設一個讓學生樂于探究的氛圍，而其余的空間則留給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生在親歷探究中有所得，有所悟。科學教師應該把大量的時間給學生去觀察、去實驗、去收集整理材料、去進行思維加工，自己得出結論，去發現新知。當然并不是每一節科學課都要求如此，學生自主參與的時間因課的差異有所不同，我們認為學生活動時間一般應在25分鐘左右。在空間上應采用個人獨立研究與小組合作結合的形式，以及小組與小組合作的形式，讓學生在一定難度的問題上合作，相互交流，達到人人教我，我教人人，各展所長，共同發展，共同提高。

2、營造一種寬松愉悅的氛圍。

思想的解放會給學生帶來諸多求創新的空間。學生只有在愉悅的氛圍中，才能真正做到敢想、敢做，才會勇于探究。為此，教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立“學生本位”觀念，建立民主平等的師生關系，真正做學生的良師益友。

3、為學生提供多樣化的材料，創造個性化的材料，創造個性化的學習實踐活動。

由于學生自己的知識、能力、社會閱歷有所差異，因此學生分析問題、解決問題的思路、措施不盡相同。為此教師要為學生提供其達到學習目標而采取的不同方案而所需的材料，給學生以主動研究“各行其是’的自主學習空間。針對不同的實驗材料，讓學生富有個性化地去思考。

4、真正做到面向全體學生，充分發揮各類學生的主動性。

以人為本，讓學生真正成為學習的主人是自主參與教學活動的靈魂。學生在知識能力、個性、行為習慣、意志品質等各方面都存在的差異，面向全體學生并不意味著一二三四齊步走，如若這樣，有的學生肯定掉隊，有的學生的主動積極性受到壓抑，因此，教師要想盡辦法充分發揮各類學生的主動性，對知識有缺陷，能力不夠強的學生參與探究時，確實需要扶一扶，在其遇到困難時可給予一定的文字上的或語言上的提示，這種提示只是探究方向上的指向，探究方法的點撥，并不是教他們具體如何做：這種提示不能讓學生產生一種教師會教我做的依賴思想；這種提示絕不能干擾絕大多數學生的探究活動，它只是一種個別行為，對雙基扎實，能力強的學生，教師要采用一定的形式讓學生產生不斷深入地探求研究的熱望，要有所發現，有所創造。

三、對學生自主參與探究學習活動進行有效地調控

讓學生自行探究獲取知識，并不是放任不管，相反地要加強教師的指導作用，要對學生的自主活動進行有效地調控，具體體現在：

1、要讓全體學生明確探求學習的方向。教師通過各種方法創設虛擬的問題情境，學生自己提出問題(教師要解決的問題)通過學生的研討，提出對問題的看法作出假設，讓學生在頭腦中明析探求的方向，研究的思路。

2、要想辦法采用一些表現形式將學生探求學習的情況即時顯示出來，反饋給其他學生，反饋給老師，要利于教師和學生對探求活動的調控。

3、要引導學生思考研討，自己得出結論。學生在探求過程中，獲取了較多的事實和信息，教師要引導學生借助于比較、分析、綜合、抽象、概括、想象等思維方法對獲取的事實進行思考、研討，要讓學生充分發表自己的見解，適時巧妙地引起爭論，讓學生在研討中自己得出結論。

4、要讓學生對探求學習活動進行反思。學生自己在“做科學”的過程中，肯定會有所體驗，有所評價、感悟、收獲。只有讓學生把自己的真情實感談出來，互相評議，互相啟發，學生才能領悟“科學”的真諦，科學思想才能真正內化為學生的一種理念。