讓數(shù)學教學與生活接軌

《數(shù)學課程標準》(修訂稿)中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)造生動有趣的情境，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識與技能，初步學會用數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。”《數(shù)學課程標準》中的這些理論的闡述正是陶行知先生“生活教育”思想理論的體現(xiàn)，它詳細地告訴我們，教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生獲得對數(shù)學知識的理解，通過將數(shù)學教材中枯燥、脫離學生實際的數(shù)學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一等真實意義的數(shù)學問題，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學與學生的生活經(jīng)驗接軌，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，努力構(gòu)建“高效優(yōu)質(zhì)”課堂。

一、讓學生體會到身邊有數(shù)學

數(shù)學是生活的一分子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數(shù)學將是一片死海。小學數(shù)學課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

1、引領(lǐng)學生走進生活尋找數(shù)學。

數(shù)學教學中，教師要善于引導(dǎo)學生觀察生活中的實際問題，我們要鼓勵學生走出課堂，走進生活，到生活中尋找數(shù)學。仔細觀察身邊的生活時，他們會驚奇的發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數(shù)學，生活中每時每刻都離不開數(shù)學。讓我們翻開學生的數(shù)學日記，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學竟是那樣的豐富多彩：“今天。大舅媽帶我去買衣服。大舅媽給我買了一套衣服，要45元。大舅媽給賣衣服叔叔55元，那位叔叔找回10元。我想到了：‘55—45=10元’。我這時又對舅媽說：50元就夠了，因為50-45=5元，不用給55元。舅媽和叔叔都笑了，夸我真聰明。我今天真高興。我在買衣服過程中用到了我學到的數(shù)學知識。真好!”

2、巧設(shè)情境感悟數(shù)學。

“生活為源”是陶行知“生活即教育”思想的具體體現(xiàn)。學生的全部既有經(jīng)驗應(yīng)當為教師的教學所用，應(yīng)當成為數(shù)學教學的動力之源、能量之庫。小學數(shù)學中的學多概念和法則都是在現(xiàn)實生活中抽象出來的，在教學時應(yīng)通過有目的的教學與活動，引領(lǐng)學生回歸生活的過程中，通過緊扣文本又跳出文本，解讀文本，激發(fā)共鳴，能夠更有效地打開學生與文本對話的通道。例如：在教學應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次一分鐘的跳繩比賽。教學新課時，聯(lián)系比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而陌生的概念：即指單位時間內(nèi)所做的工作量。

二、加強數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系

學生的數(shù)學學習的基礎(chǔ)是學生生活經(jīng)驗。因此，在數(shù)學教學中要加強數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分激活學生的體驗欲望，給學生提供實踐活動的機會，我們要開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。讓學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，結(jié)合生活實際學習數(shù)學。

1、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

許多數(shù)學問題本身就是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出的，學生在自己的生活實踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，對學生來說，這個過程也是一個創(chuàng)新的過程。教學中，對于需要研究的問題，教師不必急于自己提出，而是可以創(chuàng)設(shè)一定的情境或提出一定的實例，讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和提出。如在教學“毫米的認識”一課時，我讓學生用已經(jīng)學過的長度單位表示出周圍一些物體的長度，當學生量到橡皮長度是3厘米多一些，這時好多學生提出：“老師，還有比厘米還小的長度單位嗎?有又是什么呢?”在揭示毫米這個單位時，再引導(dǎo)學生，你們想了解毫米的那些知識?由于學生經(jīng)歷了前面的一個過程，自然想到了這個過程：1毫米有多長?毫米和厘米之間有怎樣的關(guān)系?還有比毫米更小的長度單位嗎等等。教學中，許多數(shù)學問題可以引導(dǎo)學生從生活情境中自己發(fā)現(xiàn)和提出，關(guān)鍵教師要創(chuàng)造一個有利于學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的教學情境。

2、在學生熟悉的自然現(xiàn)象中獲取數(shù)學知識。

在教學“循環(huán)小數(shù)”一課時，我讓學生觀察一段春、夏、秋、冬自然風光的錄像，引起學生的注意。接著，我啟發(fā)說，像這樣的事例你們還能舉一些嗎?有的學生說，每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東邊升起……周而復(fù)始；有的學生說，從星期一、星期二……到星期日，過了星期日又到星期一、二、三……周而復(fù)始，無窮無盡。……老師接著說：那么，數(shù)學中有沒有循環(huán)現(xiàn)象呢?請試算1÷3 3÷1010÷3 14÷22在計算討論中，學生掌握循環(huán)小數(shù)的含義，學習“循環(huán)小數(shù)”這一概念，關(guān)鍵了解什么叫“循環(huán)”，讓學生聯(lián)系自然界中循環(huán)現(xiàn)象，為學習“循環(huán)小數(shù)的概念”奠定了基礎(chǔ)。

3、在操作中感悟數(shù)學。

聯(lián)系實際理解新知，可以把枯燥的數(shù)學知識形象化、陌生的數(shù)學知識親近化，從而發(fā)揮學生主體創(chuàng)造性。如在教學“圖形認識”后，我設(shè)計了一節(jié)《拼圖案》的活動課。首先讓學生用自己帶來的學具搭一搭、擺一擺、看一看、比一比誰擺的物體多。接著讓學生按4人小組進行比賽。學生在緊張而愉悅的氣氛中利用學具根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和熟悉的物體加以想象，拼出圖案。最后讓學生按小組匯報。拼了哪幾種圖案?為什么喜歡?學生拼成的圖案有多種，如：汽車、房子、機器人等。有的學生說喜歡機器人，我是用一個球體，一個正方體，2個圓柱形拼成，我長大要當科學家，制造更多的機器人為人類服務(wù)。有的學生說長大要當建筑師等等，不但鞏固了知識也使學生受到良好的思想教育，從小樹立報效祖國的遠大理想。同學們邊操作、邊思考、邊合作、邊交流。大大激發(fā)了他們的樂學情趣，既培養(yǎng)了實踐能力，又受到美的熏陶。

三、用所學知識服務(wù)于生活

數(shù)學具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運用中，特別是小學數(shù)學它是一門基礎(chǔ)性學科，有著其特殊的運用價值。能活學還不夠，還應(yīng)在活學的基礎(chǔ)上運用，使數(shù)學知識真正為我們生活服務(wù)。我們的數(shù)學教學在強調(diào)將生活問題帶進數(shù)學課堂的同時，也應(yīng)嘗試讓學生帶著數(shù)學走進生活，唯有如此，才能更好地培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能使學生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分地發(fā)展。當鼓勵孩子們在實際生活中運用課堂所學知識時，他們對這些知識的理解就特別深；當孩子們意識到所學知識馬上運用到現(xiàn)實生活中時，課堂上所學的知識就越發(fā)有意義。

1、培養(yǎng)學生應(yīng)用意識

課堂教學應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活問題的能力。如在學習了人民幣的認識后，我們展示出一幅玩具店的場景，在臺上擺了許多玩具，并表了相應(yīng)的價錢，圖中有三個小朋友分別要買兩件不同的玩具，每人各應(yīng)付多少錢?朋友們最喜歡去玩具店了，利用這個場景，我順勢問小朋友：如果你去了這家商店，你想買哪兩樣玩具?買這兩件玩具要付多少錢呢?一提到讓他們自己選擇心愛的玩具，小朋友們頓時精神百倍，馬上選好玩具并算出了價錢，這時，再出示書上類似的題目，小朋友們都能迎刃而解。通過做這個題目，小朋友們以后去商店買東西，都可以自己計算所付的錢數(shù)了。我們身邊時時處處都有數(shù)學，課本上的畫面營造了一個很好的生活場景，數(shù)學教學時，就可以很好的利用這些場景，將數(shù)學知識運用到生活中，解決實際問題，讓學生體會到學好數(shù)學，用處真大。

在學習長方形、正方形的面積計算后，讓學生運用掌握的數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。如：同學們，老師家新買兩室一廳的房子，你們能算出這兩室一廳的實際居住面積嗎?要計算新房的面積，我們要測量出哪些長度的數(shù)據(jù)?在給出一定的數(shù)據(jù)后，讓學生進行計算。計算中還會碰到怎樣處理一些沒有直接知曉的數(shù)據(jù)問題，我們還讓每個學生計算一下自己家的實際居住面積是多少?在這樣的實際測算過程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)學生實際測量計算能力，讓學生在生活中學、在生活中用。

2、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學生解決問題的能力。

數(shù)學教材中的問題多是經(jīng)過簡單化了的問題，為了使學生更好的了解數(shù)學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。例如在教學《工程問題》之后，可以出一到這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊，恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的書?這道題目突破了常規(guī)“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學以致用，提高解決問題的靈活性。又如，在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數(shù)日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數(shù)了幾天?這里要結(jié)合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化的。這樣既可以讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解決問題的技巧，又能培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

總之，教師應(yīng)努力把生活中活生生的內(nèi)容移進課堂，創(chuàng)設(shè)學生從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。充分利用已有的知識經(jīng)驗學會用數(shù)學的眼光去看待周圍的世界，用數(shù)學的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學的語言去解釋得出的答案或結(jié)論。(當然，要切忌由一個極端走向另一個極端。)