實施和諧教育提升科學素養

《科學(3～6年級)課程標準》明確指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”其中科學素養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。科學素養有三個核心要素，即科學知識、科學方法和科學精神。

一、營造和諧的教育環境，提升科學素養

在社會環境方面，我們與市科委、環保局、氣象局、居委會和本市著名企業等20余個單位建立共建網絡，共同組成“科技教育協會”。定期讓他們到校進行案例式的科技教育，有計劃地組織學生到這些單位進行實地考察和參觀。在家庭環境方面，通過家長會、聯系卡、家長信等方式，向家長宣傳科學學習地意義，動員家長給學生提供良好地教育條件，如科技書籍、種養園、工具箱等。在學校環境方面，我們設立了科學活動室，科技作品展覽室，植物百科園，動物養殖同，科學實踐基地，科技宣傳長廊，科學校園廣播，科技節等。把科學教育擴展到了社會上去、家庭中去，實現了時時處處都進行科學教育的目標，學生的科學意識不斷增強，科學知識日益豐富，科學素養得到了提高。

我們科學課的教室布置也別具一格，教室前面的黑板上是醒目的九個大字：愛科學、學科學、用科學；教師兩邊是科學家名言，如俄國偉大的生理學家巴甫洛夫的座右銘：觀察、觀察再觀察；愛因斯坦的：天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感等；教室后面的黑板上則介紹了國內外一些著名的科學家在自然科學領域取得的顯著成就以及科學發展史，以此培養學生愛科學的精神、主動探索的精神和堅忍不拔的精神。我們教室的布置是“板塊型”或者“圓圈型”。尤其是研討時，我喜歡“圓圈型”，他具有兩個特點：一是教師與學生圍成一個圓坐下，教師已融入其中，成為他們之中平等一員；二是從“秧田型”的師生雙邊互勸，變成了多邊互動，形成師生、生生之間的交流，和諧的教學環境使學生的科學知識、科學方法和科學精神都得到了提升。

二、營造和諧的人際環境，提高科學素養

陶行知認為：“創造力能發揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”教學中平等、民主、合作的師生關系和生生關系，是提高科學素養的重要因素，是形成創造力的陽光、雨露和土壤。所以，教師要根據學生已有的生活經歷、經驗和心理特點，人為地創設一種有利于學生學習和健康成長的最佳心理環境和行為環境：

1、“沒有愛就沒有教育。”教師對學生要具備大海般寬廣的胸懷和父母般的愛心，我們在教學中努力做到對學生有博愛之心、對學生寬容、有強烈的責任感；

2、給學生以自信。

3、師生間建立民主平等、雙向交流與合作的關系。

4、營造一個充滿友愛和溫情的班集體等等。

三、實施探究式教學，促進科學素養和諧發

科學課程標準指出“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”。這樣對“科學”的理解是“既指靜態的科學知識又指動態的探究過程”。在實施探究性學習中，學生處于主動地位，他們可以自主選擇研究的問題，他們的地位角色由傳統教學模式中的從屬的、封閉的，轉變成了自主的、開放的，教師的職責則是引導和幫助。學生的學習主體在探究性學習中得到了徹底認同，喚起了學生的極大學習熱情，變“要我學”為“我要學”。這種主動性和自主性，將學生從原來的那種從屬于教師的角色真正轉換到了與教師平等的角色，學生對自己的地位角色有了高度的認同感，導致在整個學習過程中，學生真正展示了自信、自立、自強的精神風貌。在探究性學習過程中，學生是根據自主選擇的問題提出自己的猜想和假設，制定自己的探究計劃，再通過觀察、實驗、制作等方式開展研究，最后對搜集的信息進行整理，思考得出結論后用自己喜歡的方式進行表達與交流。

探究性學習目標不僅僅指向某種知識內容，而是指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。在探究性學習中的評價不在各種知識的明了、理解、掌握和運用，而在于兒童對問題的探究，在兒童對自我的肯定、在于學會科學表達，在于對自己和對他人成果的鑒賞，從中獲得喜悅(用人本主義的觀點來說，即為“高峰體驗”)。這樣學生課堂發言積極性明顯提高，學生不必為說不準確而有所擔憂，暢所欲言、大膽預測成為課堂上的主旋律，學生自主學習的空間更大，學生敢說真話、敢于挑戰別人的意見，重視證據。

“科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征。”(科學課程標準)綜上所述，實施探究式教學極大地促進了學生科學素養的和諧發展。