在科學活動中發展大班幼兒的語言能力

一、在科學觀察中鼓勵幼兒大膽提問

好奇好問是幼兒的天性，這種天性讓幼兒更加執著于進行觀察探究。在科學活動中，我們發現幼兒對瞬息萬變的科學現象有觀察的興趣，樂于發現和探究。著名教育家葉圣陶先生主張說：教師的“教”要使學生學會發現問題；學會提出問題；學會作出假設；學會創造想象；學會大膽質疑。最終促進幼兒將外顯的學習活動轉化為“內部”的智力操作活動。大班幼兒的邏輯思維能力不斷增強，他們提出的問題更具有針對性和目的性。因此，我們應該啟發幼兒講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問。

例如，在綜合活動《小蝌蚪找媽媽》中，根據幼兒的年齡特點和思維特點，教師運用多媒體的教學手段，把靜態的科學內容變為動態的故事畫面，把看、聽、想、講有機結合起來，使活動更符合幼兒的特點：生動形象、充滿情趣。教師利用多媒體創設故事情境，屏幕上立刻呈現出一群活潑可愛的小蝌蚪，在清澈的河里游來游去。給幼兒帶來視覺、聽覺的沖擊。于是幼兒個個來了興趣，在聲音、角色、動作、變化的畫面等信息刺激下，問題一個接著一個：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么?”“小蝌蚪游來游去在找吃的吧!”“他們吃什么?”“小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起?”“這只小蝌蚪離隊了?”等等。生動的畫面既滿足了幼兒好問的欲望，激發了幼兒學習的興趣，又順利地引出了課堂主題。緊接著，老師巧設疑問：“這些可愛小蝌蚪東瞧瞧、西望望，好像很著急的樣子，它們到底在干什么呢?”(找吃的、找媽媽)，“小朋友愿意幫它們找媽媽嗎?”這時，小朋友個個興趣盎然，對故事產生了濃厚的興趣。最后，當講到“四條腿長齊了，尾巴沒有了，換上綠衣裳，就跟媽媽一樣了”時，小朋友又產生疑問：“小蝌蚪的尾巴怎么會脫掉了?”順應小朋友的問題教師留下余味，鼓勵幼兒課外養殖小蝌蚪，觀察蝌蚪尾巴的變化，小朋友的興趣達到了另一個高潮。

二、在探索與實踐中培養幼兒的傾聽能力與語言交流能力

傾聽是感知和理解語言的行為表現，是一種接收性語言，就幼兒語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種能力。幼兒語言能力是在運用中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵不是讓幼兒記住大量的詞匯，而是創設一個能使他們想說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境，是引導幼兒樂意與人交談，能大膽、清楚地說出自己想說的事。

科學活動是兒童探索、實踐的過程。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。幼兒在動手擺弄、操作各種材料的過程中反復進行探索，它符合幼兒心理的需要。陳鶴琴曾說過“做中學，做中求進步”“只有動手做才能獲取直接的經驗，認識事物的性質。”幼兒在做的過程中，在與材料相互作用的過程中，才能對某一事物的屬性或規律有所體驗，才能獲得直接的經驗。我們要充分挖掘各種因素，為幼兒提供手口并用的機會，讓幼兒在做中學，在做中求進步，幫助幼兒獲得豐富的感性經驗。只有在此基礎上，幼兒才會有話可說，有表達的愿望。例如，我們在“益智區”里有各種各樣的標志圖，在“生活區”里有很多種交通工具圖，在“圖書角”里有許多關于動植物怎樣過冬、動物之最、種子的秘密等書籍圖片，讓幼兒利用自由活動的時間，引導幼兒運用語言來表述，講給老師、同伴聽，講給家長聽，我們經常看到家長來同接孩子時，小朋友們都會不由自主地講給家長們聽。我們還讓幼兒利用談話時間來講述“你最喜歡的動物”、“小小氣象員”、“餐前播報”等，讓幼兒把生活中的科學通過自己的表述來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗交流的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒的語言交流能力，樹立了幼兒的自信心。

三、在分析概括的過程中提高幼兒的口語表達能力

六歲的孩子隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴大，知識經驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發展，抽象邏輯思維已開始萌芽并逐步發展。但由于他們掌握較多的是實詞(名、動、形、代)，沒有學會多少虛詞(連、介、副等)，加上理解能力有限，連貫性口語表達能力較差，故常出現不能準確、流暢地表達自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續續，半句話多，停頓多。更困難 難的是不易說清事物間的關系，只能說一些片段，對因果關系難理解，有些句子還常常出現語法錯誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發展。因此，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。

科學教育活動為大班幼兒的語言能力發展提供了一個良好的平臺，我們對大班幼兒的語言能力的培養不僅要滲透在科學教育活動中，更要寓于一日各項活動中，不能忽視了日常生活的各個環節。通過讓孩子多觀察各種事物，不斷豐富孩子的生活經驗，拓寬孩子的知識面，增長知識，增強自信心，思維敏捷，從而豐富孩子說話的內容，讓幼兒在愉悅自信中發展語言，提高他們的語言運用和表述能力。同時，也讓幼兒在觀察探究和交流討論中豐富科學知識經驗，開拓幼兒的視野，萌發幼兒對于科學的興趣。