舉三反一法在作文教學中的應用

一.舉三反一的內涵及模式結構

作文教學中的“舉三反一”就是指教學中先給學生提供多個范例，讓學生反復閱讀，并在老師的點撥講解下融會貫通，然后讓學生獨立地有創意地進行作文的一種方法。這種方法是從“舉一反三”中演變而來的。教學中，教師都希望學生能在舉一之后反三，但實踐證明，這常常只是教師的一種希望而已，許多情況下，舉三后能反一就很不錯了。為了讓學生學一類會一類，即觸類旁通，我們在實踐中構建了“作家指路——老師搭橋——同伴幫助——自己創新”這一模式，其中，“作家指路——老師搭橋——同伴幫助”屬于“舉三”，“自己創新”屬于“反一”。

二.模式的理論依據

1、陶行知先生說：“教學教學，就是教學生學。”這句話既強調了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位。教學是教師和學生互動交流的一個對話過程。作文怎樣教？舉三！葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。要傾吐，必須先吸收。舉三就是先讓學生通過閱讀來大量地吸收，反一就是讓學生把閱讀所得所感等通過自己的加工后傾吐出來。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統、有秩序的結合”，教師要充分考慮給學生教什么、怎樣教等一系列問題；所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。舉三是“形象化的寫作理論”，是學生認識寫作規律的感性材料。學生只有在教師的這種“教”中不懈地“學”，才能“學”有所得。蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起學生對知識特有興趣的重要條件。”

2、呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”“舉三”為學生提供了模仿借鑒的范例，“反一”為學生的實踐提供了機會。“舉三”既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關注領悟文本中的遣詞造句的特點、作用和效果，將理解語言形式與語言內容融為一體，一箭雙雕，實質是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內容”兼得，這種訓練能為學生打下堅實的語文基礎。“反一”是語文的使用，能讓學生使用技能，養成習慣。

三.模式的操作流程

作家指路旨在充分發揮課文在作文教學中的作用。語文教材里面的文章可謂“無山不含玉，無水不藏珠”，其中的人、事、景、物可為我們寫作提供了大量的素材。選入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方，教師應該準確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢地對學生進行作文訓練。

老師搭橋就是老師用“下水文”做具體指導。作家作品有時候距離學生比較遠，學生一時還不容易完全內化，這就需要教師用自己的“下水文”引領學生習作。這樣，老師就成了作家和學生之間的一座橋梁，學生通過老師這座橋去與作家對話，作家通過老師的幫忙讓學生把作品吸收內化。教師寫好下水文的時候，必須把自己變成學生，用學生的眼睛看，用學生的頭腦想，用學生的語言表達，這樣的下水文才能讓學生感到老師的文章與自己的水平貼近，才能讓學生感到老師文章的絕妙之處，產生“跳起來摘蘋果”的愿望。這樣的下水文才具有針對性、示范性、指導性。

同伴幫助是指學生借用優秀的教輔讀物，對同類話題的作文進行閱讀理解，尋找可以借鑒的東西。當今學生，手中有不少的優秀的讀物，諸如《優秀作文集》等。這些讀物，思想內容、寫作技法、語言特色等最容易被學生接受，因為這些文章的作者和學生基本同齡，教師要充分地利用這些資源，讓這些資源發揮它的作用。

自己創新即學生獨立地有創意地作文。知道了“怎樣寫”和“用什么樣的詞句寫”這兩件法寶，學生就能如葉圣陶先生所說的“自能作文”了。當然，我們所指的創新就是“點點滴滴的新嘗試”。所謂“點點滴滴”就是指學生在思想、方法、過程、結果等方面進行的局部的或微小的求變求新，不是“整體面貌”的“煥然一新”。

構建教學模式，可以改變教學的無序狀態，優化教學的“過程和方法”，發揮課堂結構的整體功能，提高課堂教學效益。教學中，不能把教學模式搞成固定的程式，要根據教學內容、教學對象等的不同，靈活地變通。

陳嚴，陳鴻儒，教師，現居甘肅會寧。