設計多元課型 提倡個性閱讀

目前，由于課改文本的增多，為趕時間，講授（講讀）課型仍是主流，又迫于高考的壓力，為快出成績，練習（自測）課型成為新寵。這與“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”（《全日制義務教育語文課程標準》）和“注重個性化的閱讀，充分調動（學生）自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”（《普通高級中學語文課程標準》）的新課標精神大相逕庭，結果是教師教得吃力，學生學得乏力，厭學語文已成時尚。

要改變這種狀況，筆者認為應該高度重視學生的個體化閱讀，在課堂上設計多元課型，“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”“幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺”。（《普通高級中學語文課程標準》）下面圍繞如何提高學生個性閱讀問題，探討幾種閱讀課型。

一.角色互換閱讀課型

【課例】《過秦論》第一課時：文言字詞落實。（“注重語文應用能力培養”“轉化學生對語文學習的情感和態度”）

1．教師指導課堂閱讀目標：落實文言字詞，將不能理解的，設計成問題提問教師。

2．學生自主閱讀20分鐘（這一環節也可課前預習完成），找出疑難字詞，設計問題。

3．學生提問老師，老師依據學法剖析并回答問題。

這樣的課型設計意在“注重語文應用能力培養”，但設計了角色互換閱讀新課型，教師放下師道尊嚴，倡導教學民主，與學生平等對話，達到關系和諧。互換角色的目的是為了轉化學生對語文學習的情感和態度，而出發點是把學生和學生發展放在第一位，尊重學生，給學生說話的權利，從而提高學生個性化閱讀能力。這樣的課使學生“潛心會本文”(葉圣陶) 養成好問的讀書“習慣”；教師“貴窮本然”（葉圣陶），教會“歷練”的讀書“方法”。“方法”、“習慣”、“歷練”一箭三雕。

二.生生互動閱讀課型

【課例】《祝福》第一課時：小說的主題探討。（“注重語文探究能力培養”）

1.設計《祥林嫂死亡登記表》讓學生課前讀文填表。

2.簡介作者及背景后，投影幾位學生填寫的《祥林嫂死亡登記表》。表格欄多數大同小異，但“死亡原因”一欄“眾說紛紜”。把其定為重難點。引導學生探究祥林嫂的“死亡原因”：是正常死亡、意外死亡，還是自殺、他殺？

3.學生互動討論，從文中找出證據，文中人物都有嫌疑。

4.爭論不下，教師點撥：要把握問題的關鍵。魯四老爺為什么討厭祥林嫂？柳媽為什么嘲笑她并勸她捐門檻？衛老婆子為什么幫著她的婆婆把她綁了回去？魯鎮的男女為什么冷漠地對待她？

5.學生再度互動討論，深入認識：魯四老爺和其他人不一樣，他是封建禮教的維護者。他和其他人一起用軟刀子從精神上殺害了祥林嫂，殺人的真正元兇是封建禮教。

6.歸納主題：這篇小說揭露了封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，也即是作者創作的目的。

這種閱讀課型著眼于文本重點、難點、疑點方面的探究，著眼于激活學生的探究興趣。學生自覺學習、主動探究的熱情被激活了，課堂上呈現出爭先恐后踴躍發言的場面。學生與學生交流，思想與思想交鋒，觀點與觀點撞擊，大腦中留下的印象刻骨銘心，個性化閱讀能力迅速提高。

三.先練后教閱讀課型

【課例】《項鏈》：小說人物、情節、環境、語言、構思和主題等的探討。（“注重語文審美能力培養”）

1．先閱讀文本，然后完成下面3道題：

⑴第一部分第三段有四個“夢想”，馬蒂爾德為什么會有這些夢想？（人物與環境關系）

⑵請概括馬蒂爾德的性格，這些性格有變化嗎？為什么會有這樣的變化？（人物與情節）

⑶小說結尾安排所借項鏈是假的，有人說既在意料之外，又在情理之中，你同意這個看法嗎？請在文中找出依據分析，并說出它是什么構思方法。（情節與構思方法）

【教師點撥】⑴社會原因：整個社會都追求奢華生活；個人原因：馬蒂爾德漂亮迷人，覺得比其他姑娘更有過上流生活的資本。⑵愛慕虛榮、誠實（真誠）、負責任、勇敢、堅強（堅毅）、善良、堅韌、守信、忠貞、質樸、耐勞吃苦等。有變化。因為丟失項鏈，丟掉了“夢想”，覺醒而回歸真我。⑶同意。文中有三處依據：福雷斯蒂埃太太很輕易地借出項鏈；珠寶商說自己只賣出了鉆石項鏈的盒子；福雷斯蒂埃太太收回項鏈時，根本就未打開盒子查看，項鏈是假早有伏筆。

2.堂上教學，探究作品主題。

問題討論：第四部分結尾句“一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”“小事”是指什么？馬蒂爾德“斷送”了自己什么，又“拯救”了自己什么？①分組討論，個別答問（有了三題先練的閱讀理解基礎，這個問題便可人人有話可說，人人心中有答案）。

②歸納各家，答案多彩：“小事”指丟項鏈一事。馬蒂爾德斷送了物質，拯救了精神;斷送了虛榮，拯救了誠實;斷送了夢想，拯救了奮斗;斷送了美貌，拯救了美德;斷送了青春，拯救了本性;斷送了懶惰，拯救了勤勞;斷送了微薄的資產，拯救了充實的人生；斷送了丈夫的“前程”，拯救了牢固的夫妻婚姻；斷送了安逸的小康生活，拯救了善良的心靈；斷送了浮躁自卑，拯救了平和自尊（獨立人格）；斷送了依賴感，拯救了責任感……

③概括小說主題：《項鏈》寫的是一個小公務員的妻子瑪蒂爾德以十年含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。同時對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式作了抨擊和揭露。

先練后教閱讀課型側重閱讀主體——學生直接與文本、文本作者相互交流。文本傳達的信息，作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚。而囿于時空差異，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師的講解是不能代替學生的理解的，而學生可以憑借自己的生存環境、時代特征、審美趣味和直覺經驗，追尋作品的原始意義，找到研究點，與之進行思想和情感交流，獲得個性化閱讀樂趣。

這種課型的好處就在于學生“直接與大師對話”，讓生活和閱讀相接，閱讀優化生活，生活印證閱讀，激發個性閱讀的智慧，“培養語文審美能力”，而教師只起點撥作用。

四.先讀后寫閱讀課型

【課例】讀《項鏈》，寫作文（評論文或讀后感）。（連堂課2節）（“幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向”）

1.設計問題：閱讀《項鏈》（20分鐘）后，以《我看馬蒂爾德》為題，寫一篇讀后感或書評。

2.學生作文。

3.師生從閱讀理解與作文寫法角度評論作文。教師歸納學生意見。

先讀后寫閱讀課型除具有前面“先練后教閱讀課型”的特點外，加入了個體寫作的元素，“根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達”。更“顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展”。（《普通高級中學語文課程標準》）

五.戲劇表演閱讀課型

【課例】《項鏈》課堂戲劇表演。（“給學生提供展示才華的舞臺”）

1.學生課前分組把《項鏈》寫成五幕劇。

2.上課時學生表演，分組比賽。

3.教師綜合各組評價及打分，組織探討小說人物形象和主題在戲劇表演中的演繹情況。

戲劇表演閱讀課型，“重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性、有創意地表達”；“關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性……鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發表不同意見……尊重學生個人的見解”“給學生提供展示才華的舞臺”。（《普通高級中學語文課程標準》）

前面所談高中語文閱讀五種新課型，賦予“教師”“學生”“文本”新的關系，摒棄教師“一言堂”的舊式閱讀教學，特別珍視學生獨特性個體閱讀體驗。

五種課型的共同點，一是重視學生個體閱讀過程，學生思維得到自然歷練和激活，閃現個性創新之火，使閱讀個體的收益和感動最大化；二是重視對學生個性閱讀的肯定，“角色互換”是師生平等中見肯定，“生生互動”是師生民主中見肯定，“先讀后教”“先讀后寫”是讓學生直接與文本對話以鼓勵見肯定，“戲劇表演”是讓學生創設情境體驗快樂以賞識見肯定；三是重視學生個體閱讀的全面發展，學生閱讀或許片面，五種課型各有不足，但在多種個體閱讀體驗中，學生閱讀能力便能在蹣跚中進步，在螺旋中上升。

黃容春，教師，現居廣東南海。