課堂教學中語文教師主導作用的體現

教學過程是一個師生雙邊活動的過程，要很好的實施這一過程，在語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。我在教學實踐探索中認為，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下這些角色：

一、主持人 傳統的語文教學忽視學生思維能力的發展，課堂上學生只是被動地接受，缺乏學習的主動性，課堂教學效率比較低下。因此，在教學中，教師必須扮演主持人的角色，向學生提出問題，幫助學生成為學習的主人。學生的參與意識，學生的思路，教師的教路三者合一，才能使學生有的放矢，避免教師一問到底，一講到底的費事無效或少效現象。

二、編導 目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統的教學方式方法已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即編導與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生的主動性，教育就有可能蛻變為‘訓獸式’的活動，”要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”(教學內容)了如指掌。教學中讓他們充分發揮學習的積極性和主動性，課堂由學生讀、說、演，老師在課堂上只是適當引導和點撥。例如：教學《核舟記》時，讓學生充分研讀課文，教師只作個別點撥，重點體會文中對核舟上的人物的生動描寫，并讓學生分組討論，自我搭檔，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子。學生的扮演情況怎么樣跟他們對課文的理解程度密切相關，老師不要急于去糾正或評價，而應該讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的某些缺點，再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。這樣一來，語文課就活躍起來了。

三、船長 在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能讓學生隨意發揮，要符合教學目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好“船長”的現象，有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，然而這些老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法，或者置錯誤答問于不顧，找別的學生繼續回答，或者簡單否定其回答，或者就事論事地引發一番，不得要領。這樣的老師沒能真正領會到錯誤的答問到底錯在那里，也沒直接指出正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊，讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高。例如：組織學生討論“愚公移山”的精神意志時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可搬家，或是靠山吃山；甚至有些學生認為愚公是破壞生態環境等等。對于這些同學的回答，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們的討論引導到“愚公移山”的現實主義上來；而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的，也避免了無的放矢地討論問題，從而鍛煉、提高了形式思維的準確性。

四、通訊員 如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年的中考形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是通訊員，就話題有目的性地進行現場采訪。如：關于“手”的話題，老師可以從“手”的形態、作用等角度采訪學生。有關“門”的話題，老師可從實在的“門”、虛擬的“門”等角度采訪學生。再如“樹”的話題，老師采訪學生的話題就更多。各種各樣的、有型的樹；有人栽樹有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話，會有自由的遐想。通訊員角色的扮演還可以運用在課堂的點撥式、討論式等不同方式的教學中。

教師主導作用的體現，就是要改變“教師中心”的專制型教學機制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中去。同時這也是遵循教學民主原則的重要體現。

李洪秀，教師，現居山東平度。