創設情境培養口語交際能力

口語交際能力是現代公民的必備能力。培養學生的口語交際能力不僅是社會發展的要求，也是初中語文教學的一項重要任務。《語文課程標準》明確指出：“應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”

口語交際是在特定的環境里產生的言語行動。這種言語活動離開了“特定的環境”就無法進行。這就要求我們在教學中注意精心創設交際情境，激發學生的學習熱情，讓他們帶著情感，懷著濃厚的興趣走進口語交際，無拘無束的進行口語訓練。教學中我是從以下幾個方面創設交際情景境，培養學生的口語交際能力的。

一.利用多媒體課件，創設交際情境

現代化的教學媒體，具有豐富的表現力，圖文并茂，情、聲、色、意俱在。不僅生動形象、具體直觀，而且吸引力和感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機。教學中注意合理地運用多媒體課件展示圖片、播放音樂來渲染氣氛，創設情境，能夠激發學生的表達欲望，調動學生表達的積極性和主動性。比如我在教學《安塞腰鼓》時，導入新課后，我首先播放了一段腰鼓表演的視頻。當激越的鼓聲在教室里響起，一大群陜北漢子在黃土高原上熱烈奔放地舞起來的時候，我看到同學們一個個瞪大了眼睛，張大了嘴巴。我知道他們已被這氣勢磅礴的表演深深地震撼了。我順勢讓他們談自己觀看腰鼓表演的感受，大家一個個熱情高漲，踴躍發言，就連班里那個最靦腆的學生也舉起了手。

二.用富有表現力的語言，創設交際情境

劉勰曾指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”強調了語言創造中情感的作用。因此，在語文教學實踐中善于以情染境，善于借助語言的內在情感去觸動學生的心靈，用富有表現力的語言，創設情境，讓學生想說，并且有話可說。這種做法既能落實語文教學中的情感目標，幫助學生樹立正確的人生價值觀，又能激發學生的語言表達興趣。比如在學習《再塑生命》一課時，在了解了海倫·凱勒的人生經歷后，我飽含深情的對同學們說：“海倫是個高度殘疾的兒童，又聾又啞，但是她以自強不息的頑強毅力，在安妮.莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言，完成了一系列著作，創造了生命的奇跡。學了這節課，你最想對大家說的是什么？”被海倫感動的同學們在略微沉思后，一個個鄭重地舉起了手。有一個同學的回答令我至今難以忘懷：“海倫，一個又聾又啞的殘疾女孩，憑著自己頑強的意志，強烈的求知欲，創造了奇跡。我們這些四肢健全的人還有什么理由不努力呢？”他的話音剛落教室里立刻響起了熱烈的掌聲，課堂也由此進入了高潮。

三.課本劇表演，創設交際情境

為了提高學生學習語文的興趣，加深學生對課文內容的理解，培養學生的口語交際能力，我經常在課堂上讓學生表演課本劇。我會提前布置，讓學生自由組合，根據課文內容進行創作和表演。然后在課堂上展示，并讓大家對各組的表演進行評價。還記得那節課，我們學習杜甫的《石壕吏》，講臺上“吏”如狼似虎，蠻橫無禮，“老婦”的扮演者程娜真的流著眼淚向前致辭。精彩的表演贏得了大家的一致好評。在劇本的創作與表演中，在觀眾的欣賞與評價中，同學們的口語表達能力提高了，想象力發展了，對課文的理解也更加深刻，學習興趣提高了，可謂一舉多得。

四.設置生活情景，創設交際情境

與實際生活相符的交際情景，容易使學生產生一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來。學生學習口語交際的積極性就會被激發出來，學習的動力就會增加和持續。如學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，在引導學生說出由鄒忌諷諫得到的啟示后，為了讓學生學會委婉的表達自己的意思，我設計了這樣的生活情境：“學校明天要舉行誦讀比賽，要求每位同學都要穿校服參加。而你的校服正好臟了，自己又沒時間洗，想請媽媽給你洗。你應該怎么跟媽媽說。”因為是貼近生活的問題，又是生活中學生都曾經歷的情境，所以大家一個個積極發言。然后我讓同學們站在媽媽的角度讓學生體會那種表達方式更易讓人接受。就這樣，在貼近生活的情境中，在表達與體驗中，學生的口語交際能力提高了。后來有同學在日記中提到，這節課學習的這種方法，給了他很大的幫助，讓他和媽媽的關系緩和了不少，與同學的關系也有了很大改善。

當然創設情境訓練學生的口語交際能力可以采取很多方式，相信只要用心設計、適時訓練，一定會有成效。

高培利，倪金紅，教師，現居山東沂水。