尋找情感與教學的最優契合點

當前的語文教學在追求升學率的教育背景下，強制隔離了語文與生活的聯系，情感教育嚴重不足。作為個體接受教育的始端和正規語言訓練的開端，這個時期特別需要情感教學。這不論是對個體的社會性發展還是語言發展來說，都起著重大作用。因而，作為小學六年級語文教學，要學生自身發展的特點，尋找情感與教學的最優契合點，努力開拓創造畢業班語文教學的新途徑。

一.移情在語文教學中的作用

移情最早是由著名的精神分析學家弗洛伊德提出的，移情是指咨詢者把與自己有關系的個體和群體如父親、母親、朋友等的情感轉移到了心理咨詢師一方。移情是心理咨詢中的一個術語。情緒智力的提出者戈爾曼把移情納入情緒智力的組成部分，它是個體通過后天的學習和鍛煉形成的一種特殊的能力。心理學研究表明，移情訓練能有效促進個體潛能的發揮。移情教學在小學六年級語文教學中有以下作用。

1.移情有助于挖掘語文教材中的情感資源

蘇教版小學六年級語文教材目錄中選用的大部分是童話、兒歌、散文、古詩等，這些內容都有著精煉的文字、雋永優美的意境，可稱的上是美文佳作，字詞里包含了作者對人類社會和自然的美好感情。這些都是有價值的情感教育資源。如小學六年級下的《船長》一課，船長有著“忠于職守”和“做人之道”的良好品質，在危急時刻船長還秉著做人原則，在教學中要聯系生活培養學生對船長這種精神的情感認同。如果學生沒有這種生活體驗很難對這種情感進行領悟和認同。這種移情訓練能讓學生在教師的指引下，融入到文字描述建構起來的情感天地，深化學生內心的情感體驗，引起學生情感共鳴，然后去領悟作者。與此同時，教師對課本的感受、體驗和熱愛，只有經過教師精心的教學設計感染學生。這是一股強大的教育力量，這是一個潛移默化的過程。只有這樣，學生的情感和認知結合起來，語文教學才不會再用冰冷的理論進行紙上談兵。

2.移情有助于開發大腦和培養小學生具體形象思維

腦神經科學研究表明，大腦左右半球對情緒的理解深度不同，右半球相對于左半球來說有著更強烈的情緒色彩。小學生的思維特點主要是具體形象思維為主，形象和情感相伴產生。在學到《埃及的金字塔》這一課時，可使用多媒體，提供學生一個具體形象的載體，在此基礎上引導學生進行移情訓練，學生必然會在這種形象、充滿情趣的教學中體會到更多的言外之意。情感和生動形象的畫面結合起來，學生必然會快樂地學習。

二.移情教學新途徑

移情教學法是情感教育的重要實現方式，結合多年的教學經驗，提出以下兩種移情教學方式。

1.換位

換位是指教師創設與課本教材相似的情境，讓學生來分析討論，然后進行角色扮演，使自己能站在別人的角度在當時的情境體驗特定的情感。這要求老師要學會將已有的知識結合新學習的知識，相互融合，調動學生的積極性和興趣。其次是要敢于創新，使用現代教學方式，使課堂多姿多彩，激發學生學習的動機，固定的教學內容不僅使學生感到無味，老師都有可能產生職業厭倦，這就要求老師有一顆“善變”的心，求新創新，于己于學生都是有利的。如六年級上冊的《明天，我們畢業》這一課，很容易激起學生的共鳴，學生想象自己馬上就要畢業，想到六年的點點滴滴，從文章中去體會相同的和不同的情感，培養學生對母校、對老師的感恩情節很有啟發意義。

2.語言喚醒

所謂語言喚醒是指授課教師通過一系列的言語活動（如描述、提示、分析和講解），讓學生走進課文中營造的情感氛圍，讓學生能真正理解在不同的社會情境中的情感、觀點和想法，進而發展學生的感知、辨別能力，提高學生認知和社會理解力。因此，教師要掌握好課文里包含的情感內涵，找到認知和情感的最優切合點，只有這樣言語喚醒才是成功的。當然，教師還需擁有較高的言語技能和審美素養。在學到《把我的心臟帶回祖國》這一課時，教師可以定期地舉行朗誦比賽，前期進行朗誦培訓，如在讀到埃斯內爾緊握肖邦的手時說的那句話“孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國”，深情，感動，有力的言語喚起學生對祖國的熱愛和衷心之情。

情感教學是小學教學的重要部分，現代教學不僅要注重學生一般智力的發展，更加要強化學生情感智力和社會智力的發展，這樣才能幫助學生成為一個合格健康的未來人才。移情教學無疑給情感教育帶來新的希望，通過換位角色扮演和語言喚醒，簡單有效，幫助學生具體形象思維和大腦的發展，培養學生健全的人格。

許國超，教師，現居江蘇建湖。