文本基本解讀的引導策略探索

文本解讀是指課堂上在教師的指導下學生感知、理解、評價、創獲文本的過程。在這一過程中，師生通過閱讀文本與作者及作者筆下的人、事、景、物進行心靈對話。本文中的文本基本解讀是指準確讀懂文本的信息。包括：思想情感——準確理解隱藏于文本內容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、態度、價值觀；語言內容——準確了解文本所表現的客觀事物。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特不會變成李爾王”，所以解讀文本時不能過分地夸大讀者的作用，導致對文本誤讀，以致歪曲、違背作者的本意，從而減弱作品帶給人的震撼力。教師如何引導才能讓學生準確地解讀文本呢？

一.順水推舟，走進文本

《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該……注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習中的獨特感受。”教師是閱讀教學活動中的組織者、學生閱讀的促進者，是“平等中的首席”。在文本解讀上既不能強行灌輸，搞“話語霸權”，也不能放任自流，聽之任之，要結合具體情況靈活機智地進行引導。所謂“順水推舟引導策略”是指當學生的解讀偏離文本時，教師不是直接否定，而是以學生的解讀為基礎，通過巧妙設計問題，層層深入地交流，在尊重理解的氛圍中，讓學生自主地抵達文本深處，還原文本本意的一種有效引導策略。

下面是筆者上《我的母親》引導解讀的片段：

師問：“你從何處讀出母親的慈愛？”

生說：“從‘母親用舌頭舔我眼翳’可以看出母親是一位深愛著我的慈母……”

“惡心！”從后排飄來一男聲。

師笑問：“哦，你是說那是只病眼惡心嗎？你來形容一下如何惡心？”

生（急急得）說：“眼睛病了，紅紅的，有很多眼屎，很臟，這樣還去舔，而且還寫出來，是很惡心啊！”

師笑問：“你見過患眼病的人”？

“見過，我樓下就有人生了眼病，還結了一層疤，很惡心，我看都不敢看他，要是碰上，我就避開走。”生怕我不信飛快地說道。

師說：“你說得沒錯，這樣的病眼是很惡心，一般的人看都不敢看。可是胡適的母親不僅去看還去舔。我不明白，這么惡心的病眼她為何非要舔啊？”

“因為可以治好眼病！”學生大聲回答。

“確定嗎？有確鑿依據嗎？”師問。

“沒有。”學生說。

“文中怎么寫？”師追問。

“母親聽說眼翳可以用舌頭舔去”。學生齊聲答。

師充滿感情地說：“沒有確鑿的依據證明‘舔’能治好眼病，僅僅是聽說，一個‘聽說’，就讓一位母親傻傻地、癡癡地去舔一只人家看都不敢看的惡心的病眼！是什么讓這位母親變地這么‘傻’這么‘癡’？

“母愛……”學生爆發的聲音。

爆發過后，教室里一片安靜。

很明顯學生誤讀了文本，說“惡心”的那位男生這時已經曲解了作者想用母親舔他眼病來襯托母愛的本意。那老師如何處理呢？如果嚴肅地指出他在胡鬧，對這么深情的母愛竟渾然無覺，這樣會破壞上課的氣氛，也打擊他的閱讀積極性，這不行；如果當自己沒聽到，不予理會，忽略過去，這不利于引導學生準確解讀文本，也不行。所以筆者抓住他對這“惡心”一詞的注意和理解，順水推舟讓他描述“惡心”，大談“惡心”的感覺，然后讓他和同學們一起感受到“惡心”的程度，旁人連靠近也不想靠近、看也不敢看的病眼，母親卻不僅靠近，不僅去看，還用舌頭去舔，這樣一對比，母親的慈愛不僅不難體會而且使人動容。這樣既尊重學生的閱讀體驗又很好地引導學生準確地解讀了文本，準確地理解作者的本意。

二.知人論世，走近人物

同一事件發生在不同的時間、地點、人物以及不同的情境中，讀者對這一事件的理解就會不同。所謂知人論世引導策略是指為了較為準確地理解、把握文本的內涵，讀懂文本的“言外之意”，品出“象外之旨”，教師必須引導學生了解作品的時代背景，理解作者的思想情感、人生經歷，拓寬相關知識背景，在文本的整體觀照下理解、領會、思考，與作品進行更深入到位的交流，作出較為準確解讀的策略。

例如學習《背影》時，有的學生覺得父親不懂交通法，違反了交通規則，而該文寫于1925年，當時的社會與現在迥然相異，這顯然是學生利用現代社會交通法規知識誤讀出來的，其結果只能大大削弱這部經典作品的感染力。

當然，我們引導學生實現對文本進行基本解讀后，可以和學生一起尋找文本多元解讀的支點，在正確價值觀的引導下，讓學生的個性在文本解讀中個性得到張揚，人生得以感悟，靈魂得以凈化，生命得以閃光，從而使整個教學充滿創意與激情。

夏雨舟，教師，現居浙江溫州。