從《蟬》的教學看文本突破口

《蟬》，篇幅短小，內涵深刻卻似乎一目了然，若不細細品味，很難有深入靈魂的感慨。拜讀文本再三，終于發現躲在字縫中的虛詞是作者傳情達意的關鍵所在，倘若去掉虛詞，文章則將文不成文！猶如魯迅發現字縫中的“吃人”一樣，我忍俊難禁，欣喜若狂！山重水復，終于有了柳暗花明，我終于為我的文本教學找到了突破口！從挖掘“虛詞”的含義進入深度語文教學，短文長教，淺文深教！

那么這些虛詞它們傳遞的情感又是什么呢？我把我的理解批注如下：

今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。【還……就……這一虛詞組合進一步突出了蟬鳴之早，呼應前句“今年，蟬鳴得早”，若去掉這一對虛詞，表達之情感將大為失色，雖如此，但還不能顯露作者的情感是喜歡還是厭惡?！恐恍莸?，使事忙的人聽了很煩【一個“煩”字，情感全出，但著一“很”字，使厭惡之情添加十分，同時，這一“很”與前文的“還……就……”、“更”等虛詞組成一個情感遞進鏈，將作者對蟬鳴之聲的厭惡至極情緒展現的淋漓盡致，也與下文明白蟬的生活之后所表達的肅然起敬之情呼應，使文章波瀾起伏?！?。

一天，在樹下拾得一病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫抖，沒有聲響。它就【一個“就”字顯示了作者發現鳴聲很響很煩人的蟬竟然是這樣子時的一種驚訝。】是在樹上知知不休過日子的小東西。那么小，聲音卻那么的響，竟【“竟”字表明作者對形體弱小但響聲洪亮，持續時間之長的蟬聲的厭惡與吃驚】響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過【“何必……只不過”顯示了作者對蟬的蔑視與厭惡透頂！夏天不是每年都有嗎？有什么好叫的？真是一只少見多怪的蟬，無知的蟬!】是一個夏天罷了！

【文章至此，作者通過一系列虛詞的運用將對蟬的厭惡蔑視“很煩”之情毫無保留的展示出來，呈現于讀者面前！】

朋友說：知道嗎？它等了17年，才【一個“才”盡顯友人對蟬的等待之久對生命的執著與認真深感敬佩之情】等到一個夏天。就【盡顯友人對于蟬生命之短暫的惋惜之情，與“才”相對，敬佩之情流露無遺，更表明蟬之堅強、執著之品質】只有這個夏天，它從泥土里出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹它的生命就【生命之短暫，心情之惋惜、感嘆、同情】完結了。17年埋在泥土中，出來就【對友人之言的疑惑，并且此時作者的心情由此開始轉換，疑惑與驚奇、惋惜之情皆有，】活一個夏天，為什么呢？

朋友說：那本來的生活歷程就是【道盡蟬之生命歷程之無奈，一聲“就是”道盡滄桑，也道盡無奈！】這樣。它為了生命的延續，必須【“不得不”也，蟬本可以放棄，但之所以“好好活著”，為的就是生命的延續，責任之大，擔當之堅可見一斑，孔子謂“任重而道遠”，蟬也當之無愧也】好好的活著。哪管是90年，90天，都不過【“為的只是”也，目的之單純，對責任之擔當的堅定決心，于三字中汩汩流出?！恳煤玫幕钸^。

哦！【一字之“哦”！道盡慚愧，道盡敬佩，那油然而生之敬意如豐碑不覺間平地而起！至此，文末之“寬恕”已不言自明?！磕鞘窍s的生命意義！

斜陽里，想起秋風的顏色，就【不盡之情百感交集：同情、惋惜、敬佩之情難以吐盡?！繉捤×四菬┤笋?！

由此，文中之情感雖顯而易見，但倘若去掉虛詞，那種種情感就顯得是如此的單薄，如此的無色與無味，文章之所以入選課文，之所以讀之令人動情，那功臣該由那“名不副實”的虛實享受，名虛實不虛?。?/p>

因此，本文的教學要想柳暗花明，必從虛詞找出路，來達到平中出奇，淡中見濃！于是，本文的教學設計就有了思路，從虛詞中尋找教學的脈搏！在《蟬》文中，作者情感的變化從“很煩”到“肅然起敬”再到“寬恕”是顯而易見的，關鍵點是促使作者產生態度轉變的虛詞的挖掘與落實，當虛詞的深意在學生中產生共鳴時，我們的教學想不成功都不容易。

順路識真知，我在教學時抓住文中的關鍵句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”來切入。并抓住“煩人”、“寬恕”這兩只文章的眼睛來竄起全文的教學。

首先，以幻燈片的方式將這句關鍵句以詩歌的形式來呈現：

斜陽里，

想起秋風顏色，

就寬恕了那煩人的聒聒！

并以深情的朗讀來帶動學生的朗讀，以此激發學生的情感。在此基礎上，再設計了一個簡單但不單薄的問題：

“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”從這句話中我們可以看出作者對蟬的態度經歷了怎樣的變化？“煩人”體現在何處？

“煩人”一詞貫連文章前半部分，作者情感雖然明了，但卻難以使學生動情，在此中情況下，我首先讓學生閱讀刪去虛詞的語段，再逐步呈現原文。

杜鵑花沒零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的

杜鵑花沒零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的，（使事忙的人聽了煩。）

杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。

第一次刪去虛詞和“使事忙的人聽了煩?！闭埳w會情感——讀不出“煩”。第二次加上“使事忙的人聽了煩?！斌w會出“煩”。第三次出示原文，比較哪個更煩，層層深入體會虛詞的妙處，在這個過程中，加以朗讀指導，使學生深入體會虛詞的作用。以此種方式閱讀有關“煩人”的語段。

同理，以此方式教學“煩人”“寬恕”語段。

設計過渡問題：“由此可見，作者確實很厭惡蟬，但其為何又“寬恕”蟬了呢？”

接著，理解與練習相結合

理解：

它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命完結了。

它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。

那本來的生活歷程是這樣。它為了生命的延續，好好的活著。哪管是90年，90天，要好好的活過。

那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。

練習

“我認為：這個句子中的‘ ’字（詞）用得好，它體現出友人的感情，友人仿佛在說：‘蟬啊，你’?！保ㄓ眠@樣的句式說出你的理解）。【理解與表達相結合】

通過這一設計，學生對文章的情感深有體會，再次朗讀時，那種敬意與同情已于聲音中傳露得淋漓盡致。對生命的認識已從道理的認可轉變成情感的認可，在此基礎上我再對文末之句進行挖掘：

【我在斜陽里，因為想起秋風顏色，所以就寬恕了那煩人的聒聒！】

在這個句子中，為何是斜陽而不是朝陽？秋風有顏色嗎？為何“我在斜陽里，因為想起秋風顏色，所以就寬恕了那煩人的聒聒！”？

經過討論，使學生明白：斜陽雖美，但夕陽無限好，只是近黃昏，讓人覺得日暮圖窮，因此，看到斜陽，我對蟬的生命之短暫感到可惜。

秋天是一個收獲的季節，楓葉火紅，果實飄香，呈現出一派豐收之喜悅，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡。

蟬雖然生命短暫，卻執著等待，好好地生活，充實地過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！

至此，文本的教學已大獲成功，我再以冰心之散文《生命》對于生命認識的語段做結語，配以音樂深情朗誦，至此，學生的情感教育水到渠成。同時在整個教學過程中充滿了語文朗誦之美，學生對于虛詞的認識也較為深刻了！對于生命的認識也是在詩意閱讀中完成的，可以說，這是一堂成功的課。

所以，在我們的語文教學中，任何一篇文章都有它的突破點，關鍵是我們能否找到這個點，《蟬》的教學讓我認識到，在語文教學中，挖掘虛詞的內涵，很多時候對于文本的解讀是很有幫助的，他會讓你平中出奇，柳暗花明，找到教學的突破口，達到了連貫緊湊，詩意充盈的教學效果。

陳治勇，教師，現居浙江松陽。