《春酒》教學實錄及反思

看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南?！洞壕啤愤@篇散文通過對“春酒”“會酒”等風俗的深情敘述，表達了作者對童年生活的懷念，對母親的思念，也表達了游子殷殷的思鄉之情。教學本文我緊扣“人”“事”“情”三個字進行學法指導，以“思鄉”為情感紐帶，對學生進行一次心靈的洗禮。

一.創設情境 激情導入

（多媒體播放《九月九的酒》）

師：同學們，陳少華的酒醉了自己也醉了我們。聽完這首歌你想到了什么？有何感想呢？

生1：這首歌曲調哀傷，催人淚下，聽了讓人想家。

師：你的情感很豐富，老師分明從你的眼中看到了淚花。

生2：老師，我想到了一句詩：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：你意味深長的朗誦，讀出了離別之情。

……

師：是呀，無論是歌曲，還是詩詞，酒已經成為人們情感宣泄的一個重要的載體。今天讓我們跟隨臺灣作家琦君品嘗她家鄉的春酒，聽聽她把酒話往事，遙寄心中情。

（一曲《九月九的酒》勾起學生對家鄉的思念，對文本思想的把握，自然而然的激起學生閱讀文本的熱情和欲望。）

二.回憶所學小議學法

師：這是一篇回憶性散文，請同學們回憶我們已經學過的文章，說說應該從哪些方面學習此類文章呢？

生3：學習魯迅的《藤野先生》我知道了讀散文要知道主人公是誰？寫了他的哪些事？

師：你很善于總結。

生4：學習胡適的《我的母親》我讀出了母親的偉大，并且學會了感恩。

師：你讀出了情。

……

師：同學們用你們的慧眼在觀察，并用心的思考著、總結著。其實，學習回憶性的散文正如同學們所言要讀懂文章寫了什么人做了什么事，抒發的情感是什么？即：人、事、情。（師板書）

（語文的學習要把握其人文性與工具性的統一，不同的文體要教會學生閱讀的技巧。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。）

三.美讀課文品味《春酒》

師：我們說好酒要品，好文章要讀。讓我們美美地讀起來，說說文章圍繞春酒寫了哪些富有情趣的事情？

生5：我從第五段第一句話中讀出了“喝會酒”。

師：讀得很用心，并且善于抓中心句。

生6：我從第三段中讀出了“喝八寶酒”。

師：你今天一定收獲不少吧，回家后可以讓媽媽給你做做呦！

生7：我從第一段讀出了過新年的一些規矩。

師：想想自己過新年時是怎樣的？

生7：沒有什么迎神拜佛的，很自由。

師：看來，你比作者要幸福多了。

生8：第九段還寫了作者泡八寶酒的事，只是味道不一樣了。

師：你還善于聯系上下文比較閱讀，真好。概而言之，無論是新年的春酒還是鄰居困難時的會酒無不滲透著濃濃的風俗之美。在這幅圖畫中有一些人的一些事，是否觸動了你的心靈。讓我們成立攝制組，根據課文的描寫，對童年的琦君、母親、鄉鄰中任選一人拍幾張照片。

請同學們默讀課文，圈點勾畫出自己喜歡的人物的細節做好點評，并自由組合，組內交流，然后全班展示。

琦君組：我們組研討的是作者琦君，一共有２８人喜歡她。我們選取的畫面有以下幾幅，我們請三位代表依次展示。

生10：我喜歡第三自然段的“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮?！边@句話中的動詞“靠”“點”“舔”寫出了作者的調皮可愛。

師：你善于抓住關鍵詞賞析。僅僅只是寫作者嗎？

生11：（研討鄉鄰的組高高得舉起手）老師，作者能在每個人懷里都靠一下，可見他們鄉鄰間的關系融洽呀！試想一下，如果陌生的話，敢不敢靠呀？（話畢，掌聲四起。）

師：掌聲是對鄉鄰組的最好的褒獎，請作者組繼續展示。

生12：我喜歡第二段的最后一句。一個“偷”字傳神的寫出了童年琦君的可愛。一個“舔”字可看出作者的貪婪，對春酒的喜愛。

師：來老師這有一杯酒，你能把當年的情景再現嗎？

此生含羞地搖頭，另一生端過酒杯嘗試著做著，引來學生的歡笑。

生13：我喜歡第一段的最后一句話。這句話把作者比作蜜蜂，形象生動寫出“我”的幼稚可愛，真傳神！

師：作者巧用比喻讓文章錦上添花，我們要學以致用??！接著請研討母親組展示。

生14：我們組有19人喜歡琦君的母親。我們從文中讀出了一個善良大度、慈愛溫柔、勤儉樸實的媽媽，我們希望自己的媽媽也這樣。

師：你們很有思想，對媽媽也提出要求了。

生15：同學們請看第七段的最后一句話。從“母親高興得兩頰紅紅的”看出母親的熱情，而且“母親是滴酒不沾”可看出母親的淳樸、善良。

師：多么勤勞的母親呀，怎么不讓作者懷念？請鄉鄰組展示。

生16：請同學們齊讀第六段的第一句話。這句話中“巴結”一詞是貶義詞褒用，請大家看課下注釋是指人做事勤快。

師：你真是慧眼是真！細節是文章鮮活的花朵，在三個組的展示中我們感受到故鄉的人情美，讓人回味無窮。

（有人說：讀琦君的文章是一種享受。她的文字清新、素淡、文筆如行云流水，舒放自如，而最精彩的莫過于對人物的細節描寫。因此，美讀環節僅僅圍繞這一教學重點展開，讓學生朗讀、默讀，讀中品味語言，讀中理解文本。）

四.感悟鄉愁 訴說真情

師：同學們，琦君家鄉的事讓我們難忘，家鄉的人惹人喜歡，而作者寫作此文要表達怎樣的情感呢？讓我們跳讀課文，勾畫出文章的主旨句讀一讀。小組合作探究：作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？（生默讀課文，圈點勾畫，師巡視。）

生17：我找的主旨句是文章最后一段話。我從中讀出了作者的思鄉之情。

師：你能讀出這種感情嗎？

（生17雙眉緊蹙，語調凝重地讀）

師：你能說說如何讀出這種感情嗎？

生17：語速慢一些，語調低沉些。

（生齊讀感悟）

師：作者如此地思鄉一定和她的經歷有關。

（多媒體投影：琦君1917年生于浙江溫州，1949年遷至臺灣，1983年定居美國。自從去了臺灣以后，琦君50多年沒有回到過她的故鄉——溫州。她在鄉書中曾深情地說：“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了?！?006年6月7日凌晨，90高齡的琦君懷著對故鄉的深深眷戀永遠地擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上還一再念叨：我想回到自己的家鄉啊……最后，她的骨灰被帶到了家鄉溫州，了卻了她的心愿。是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉才是漂泊海外的游子心中的根吶。）

師：我們每個人都有故鄉，對于故鄉都會有一份難以忘懷的記憶。故鄉的人、故鄉的景、故鄉的事歷歷在目，讓我們以“我最愛故鄉的為題寫一段話，抒發你對故鄉的思念之情。（生5分鐘寫作）

生18：我愛家鄉的星空。也許在世界的不同角落，我們仰望的是同一輪明月，同一片星空。可是，夜幕中總有一些不同，那就是家鄉的味道呀！

夏夜星空滿天，好似一片流動的銀河，把家鄉的每一片土地照亮。我熟悉星星的位置，熟悉賞星的人，更熟悉童年的腳印。

上初中了，離家遠了。天上的星星依舊閃爍，微風中不再有童年的氣息，卻讓我日夜的懷念！

師：描寫生動，讓人身臨其境。

生19：我愛家鄉的小青山，也許她沒有廬山的雄偉，沒有華山的高大，但她是我心中不可磨滅的記憶。小時候，和伙伴們一塊在那捉迷藏；長大后，攀山越林磨練自己的意志。小青山，我為你魂牽夢縈，我為你牽腸掛肚，我愛您！

師：多么的富有詩情畫意！

生20：我愛媽媽包的肉包子。包子的餡有粉條、黃豆芽、肉末。蒸上15分鐘，揭開鍋，一個個饅頭就像一個個笑臉，讓人忍俊不禁。咬一口，香噴噴，還有媽媽的味道。

師：你真是個孝心的孩子！

師：一杯春酒醉了母親，醉了我，醉了無數作者的心，撩惹起我們或傷感或甜美的心緒，飛向自己記憶中美好的快樂之鄉。

（優美的散文，常常是精巧構思的結果，琦君散文構思的特點，是形散而神不散。文章僅僅圍繞“思鄉”這一主題展開，所以我設計了讀中悟情，寫中抒情的環節，讓學生在讀文本、讀作者加深對文本主題的深化。）

教學反思：

《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣。這是對人性的謳歌與贊美。

這節公開課結束后，我的心久久不能平靜。回首這短短的四十五分鐘，我整理的經驗如下：

1、課堂教學緊湊，能夠環環相扣。無論是經典的導入，還是恰當地過渡，使人感到如清風拂面，記憶猶新。

2、以生為本，彰顯個性。課堂上給后進生展示生字詞的機會。尊重學生的閱讀體驗，請學生選擇自己喜歡的人物，談談自己喜歡的理由。小組合作研討人物，學生暢所欲言，愛憎分明，讓我刻骨銘心。

3、聯系生活，抒發情感。教學中，我善于引導學生從讀文本到讀作者，情感得到升華，而“訴真情”的環節給了學生說話的平臺，陳慧珍講述媽媽包的包子，情真意切。鄧揚帆回憶家鄉的小溪，富有詩情畫意。同時讓學生的思想得到凈化。

鈴聲敲響的那一刻，我有幾多激動還有些許的感慨。這節課是原生態的實效課堂，也許有些緊張。語文課應上出語文味兒來，多咀嚼，多品味。事后想想可以在“美讀課文 品味春酒”的環節再省點時間，就可以騰出時間讓學生在“感悟鄉愁 訴說真情”的板塊給更多的學生以機會展示，并且當堂完成“達標測評”。

程雪燕，教師，現居湖北襄陽。