語文課堂中問題情境的設置

問題情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將語文問題與一定的情境融合在一起。它是語文再發現的源泉，是啟發學生思維，激發學生創新意識的有效途徑。好的情境設計，能充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動接受；能使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮，在輕松愉快的狀態下有效得獲取新知識。因此精心設計問題情境，是提高學生語文素質的一個重要環節。那么，語文課堂中的問題情境有哪些方式呢？

1、“懸念式”問題情境

“懸念式”問題情境，是指教師用一些學生欲答不能而又迫切要求得到解答的語文問題，造成學生心理上的“懸念”，從而激發強烈的探究欲望。例如《祝福》的教學，我們可以這樣創設問題情境：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝福”為題？學生為之一震后，就急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解小說的全篇情節是始終圍繞魯四爺家的四次年終祝福而展開，情節集中，結構緊湊，使主題思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝?！睘轭}，實在是立意深遠，獨巨匠心。這一“懸念”情境使學生的大腦里馬上產生了興奮劑，思維被迅速激活起來，他們都希望揭開其中的奧秘。

2、“探究式”問題情境

“探究式”問題情境即教師根據學生已有的認知結構和思維水平，語文知識的過程中設置一些循序漸進、層層深入的問題做引子，通過連續提問，誘導學生去發現問題、提出問題、創造性地解決問題。例如在學習《愚公移山》首段，“太行、王屋二山，本在冀州之南，河陽之北?！边@句話重點在于表示方位的名詞“陽”、“陰”，課本提供了兩字的注釋，但學生并不了解其含義。教學中設計了這樣一個問題：“根據課文的語言環境，請指出太行、王屋二山的方位?！边@很需要學生動一番腦筋，學生首先必須弄懂“河之陽”和“河之陰”的地理位置，還要聯系黃河、漢水的具體方位，才能推演出太行王屋二山的方位。當學生思考出答案的時候，臉上就會流露出仿佛走過一段曲徑而到達幽美之處的喜悅之情。這個時候，他們也較好地掌握了“陽”和“陰”在與山相關聯表示方位時的講法。

3、“發散式”問題情境

發散式”問題情境即以某一知識點為中心，教師從不同方向、不同途徑、不同角度設置一些多向問題情境來激起疑問，引導學生在短時間內發現、尋找與此中心有密切聯系的知識點，深入對知識的理解，開發學生的心理潛能。例如，講朱自清的《綠》時，一開始就請學生帶著下列問題閱讀課文。

（1）作者一行人如何“追捉那離合的神光”？用了哪些動詞？其作用是什么?

（2）為什么說“瀑布在襟袖之間，但我心中已經沒有瀑布了”？

（3）在這一段中作者運用了那些修辭手法，起了什么作用？

4、“競賽式”問題情景

“競賽式”問題情景，是指在學生具備了一定的知識后，通過競賽的形式讓學生多渠道探究解決某一問題的方法．促進學生的思維進一步發展。例如在教學《蘇州園林》的時，創設這樣的問題情景：蘇州園林的總特點是什么，作者是從哪些角度說明的？可以讓學生們分成幾個小組討論，然后發言辯論，互相競賽。這種以小組競賽為形式的實際操作問題，不僅能鍛煉學生的動手能力，還能培養學生的合作意識。

結語：問題情境的設計不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并形成幾個高潮。問題情境的設計應利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；應利于發展思維，培養能力。只要我們精心創設問題情境，認真組織實施教學，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，就能激發學生的學習動機，學生就能真正成為問題的解決者。

姚尚鋒，教師，現居江蘇連云港。