挖掘古詩文寶藏

如何開發學生腦中那一個密封的古詩大寶盆？經過幾年的探索，我認為從三大方面一起施行，效果比較好。

一.給學生編輯古詩文名家生平的故事，作專題學習。

古代散文家，我首選唐宋八大家蘇軾等人，古代詩人，選擇李白、杜甫、劉禹錫、范仲淹、辛棄疾、陶淵明、王維、王勃、白居易、李商隱等詩人，編輯他們的生平故事。當學生熟悉他們的人生經歷，把作者和古詩文聯系起來學習，更透徹。

例如范仲淹的詩《漁家傲》，詩中描寫邊塞艱苦蒼涼的環境，而將士們思鄉報國的情懷是那么深重。在他那篇千古傳頌的散文《岳陽樓記》中表達了不以物喜，不以己悲的博大胸懷，和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的遠大政治抱負。學生讀了有疑惑：為什么范仲淹和常人不同，會有那么深的憂國情懷和超脫物我的博大胸懷？這時老師引導學生詳細了解范仲淹的生平，特別是他年少苦學和為官忠心報國的事跡，如：范仲淹少年斷粥劃齏的故事；南京求學時，宋真宗車隊過而不見，閉門苦讀的故事；初為小官面對夾雪的暴風和一場場大海潮，則臨危不懼守護堰的故事；為國家安危，不顧得罪權貴大膽進諫，進行改革，多次被貶，生命危險而從容自如的故事；晚年臨危受命鎮守邊疆，使邊關固若金湯的故事。一生做官為國為民，死時家窮得連給他安葬的錢都沒有。當學生詳細了解范仲淹的一生經歷，才能理解文中憂國情懷和博大胸懷正是他一生的概括，讓人敬佩。

二.從哲學層面，把古詩文名家思想進行對比學習，在探討中升華。

在初中，沒有哪一門課讓學生了解如此多的名人。古詩文如繁星一樣多而閃亮，古代名家的人生豐富多彩，思相百花齊放，就像一面鏡子，學生能從中參悟出人生的真意，指導自己人生前進的方向，遇到問題應用什么態度對待，這是很寶貴的。

李白、蘇軾和陶淵明三人都是世人所贊美的大詩人，把他們的思想拿來比較，就是一堂很生動有意義的哲學和文學的課。李白一生追求功名，性格高傲，不事權貴，在黑暗的封建社會，人生非常曲折，他的詩情感表現波瀾起伏，如著名的《行路難》、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，作者時而極憂，時而豪壯，時而不懈追求，時而懷才不遇、意欲歸隱，在現實和理想的矛盾中，苦苦追求。

而陶淵明恰好相反，他厭惡官場黑暗，不為五斗米折腰，毅然歸隱山林，“采菊東籬下，悠然見南山。”這句讓世人向往的詩句，表達詩人超脫塵世，悠然自得，熱愛自然的情趣。他創造的和諧社會“桃花源”更是人們心中圣地，即使晚年窮困潦倒，仍不慕榮利，銜觴賦詩，以樂其志。陶淵明淡泊名利、安貧樂道的隱者風范為后人所敬仰。

李白和陶淵明對比，我們對浪漫主義的大詩人李白充滿憐惜，對陶淵明多了一份贊美，贊美他歸隱后，心無雜塵，達到天人合一的美好境地。但是在討論中，學生對陶淵明敬而遠之，試問，有多少人能遠離現代化的繁華便捷的生活而隱居山林呢？

對比李陶，當討論到蘇軾時，學生更認同。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”“但愿人長久，千里共嬋娟。”這些充滿哲理和對人生美好愿望的詞句深受學生喜愛。回顧作者一生坎坷，多次被貶官放逐，但他隨緣自適，特別是在《記承天寺夜游》，蘇軾被貶到黃州，在極度壓抑氛圍中仍撐開一片潔凈心窗，讓他在苦難中欣賞到如水般美妙的月光和優美的樹影。正是蘇軾心胸開闊，樂觀曠達情懷，面對困難時心靜如水，在詩文繪畫書法有很高的造詣，晚年更是老樹發新枝受到朝庭重用，蘇軾的魅力深深吸引學生。通過對古詩文名家對比學習，在探討中升華，該如何做人，學生一輩子受益無窮。

三.運用古詩寫作文。

運用古詩文寫作有兩種方便的方法，第一種是配合意境直接引用。如學生作文：“秋風吹起，樹上一片片落花隨風飛舞，像蝴蝶一樣飛離樹的懷抱，它輕輕地落下，親吻樹下的泥土，最后重新融化在樹的血液中。我明白了：落紅不是無情物，化作春泥更護花。落花啊，你教會我感恩，你教會我奉獻。”學生這段作文，先描寫一個落花的自然景象，結合這個景，引出一句古詩，最后點出這句古詩的含義，同時點明文章的中心。這種直接運用古詩的方法，優美生動，又富哲理，運用容易。

第二種方法：化古詩為日常用語。如電視劇《還珠格格》劇中紫薇與爾康互訴心曲的一句誓言是“山無陵，天地合，才敢與君絕”。這句詩是根據古詩《上邪》改編的。化古詩為日常用語需要一種使用習慣，如果我們能堅持半年，天天化古詩為日常用語寫作一小段話，一定能把寶貴的古詩靈活運用。

善用古詩文，讓學生思想和文學境界更上一層樓。

李映紅，廣東中山市云衢中學教師。