作文教學的有效做法和經驗

作文教學是語文教學的重要組成部分，眾多的語文教師及研究者們都在積極探索、大膽實踐，總結出了不少值得學習和借鑒的好做法和好經驗。筆者在教學中也摸索總結出幾點做法和經驗，希望這些一隅之見能拋磚引玉，與更多的同仁共同關注作文教學的發展。

一.多實踐、多活動才能培養學生的寫作興趣

文章的本質，是對生活的反映。生活是一切藝術創造的源泉。一方面生活的本來面目是豐富多彩的；另一方面學生們在作文中普遍感到無話可說，無事可寫。究其原因是：學生的活動范圍日益萎縮，精簡成“學校——家”兩點一線的簡單生活。現在，許多學校的春游沒了，學生們也沒有了盼望的喜悅，沒有了放飛心情的自由，也沒有了親近自然的愜意，更沒有了集體活動的暢快。學生的習作中有太多的“我哭了、我笑了、我茫然了、我愁、我苦、我痛等等。”學生在不知不覺中，陷入以自我中心的圓圈中孤芳自賞，他們僅有的一點點情感的體驗，因一次次的觸摸而無限的夸大，越發的多愁善感，越發脆弱的不堪一擊。“家事、國事、天下事”而今只剩“家事”可寫了，這就造成了他們的胸襟不夠寬廣，視野不夠遠大。作文訓練久了，內容和語言就乏味陳舊了，學生的寫作興趣自然而然就沒有了。

那么怎樣解決這一問題呢？我認為：實踐是知識的源泉，老師應采取多種形式，積極開展作文第二課堂活動，使學生在生活實踐中獲得作文的靈感。

筆者一直努力做好以下事情：每個早自習，給學生念一篇文質兼美的文章，在擴大學生閱讀量的同時，提高他們聽的能力；每節語文課前，給兩位學生一次課前演講的機會，以增強學生的口頭語言表達能力；兩周寫一篇專題作文，訓練學生的應變能力；一月一次綜合性實踐活動，鍛煉學生的收集、整理、歸類信息的能力；鼓勵學生自辦手抄報、黑板報，提高學生參與寫作的興趣，培養學生寫作的熱情；每年深秋帶學生走出校園，百里遠足，爬山看景，既培養了集體意識，堅韌品質又增強學生的感知能力和認識世界的能力。通過這些實踐活動，學生們覺得有許多事情要訴說，有許多感觸、情緒要宣泄，通過作文這樣的一個渠道，來表達心中的所見所聞所感。學生們在寫作時，有話可說了，有事可寫了，自然就不怕寫作文了。而且借助這些實踐活動，學生的寫作積極性都被調動起來了。

二.多觀察、多引導，才能豐富寫作素材

如果說，多實踐，多活動，培養了學生的寫作興趣，是讓學生“愛寫作文”，那么，多觀察，多指導，是教學生“寫好作文。”

“多觀察”是對學生而言，即要觀察生活，感受生活；“多指導”是對教師而言，即教師要指導學生去觀察什么，怎樣觀察。

教師告訴學生寫作文要貼近生活，寫真事、抒真情，要注重觀察，這只是講道理，或者說是傳授知識，這遠遠不夠。你要為他設計出貼近生活、觀察生活的具體行為，引導他積極地、主動地去關心社會、關心人生、留心身邊的人和事，去發現可“觀”之“物”。長期堅持這樣做，才能使他們的生活觸角日益敏感起來。要讓他們在有效而明確的“觀察行為”中去感悟事物的特點，生活的特質，從而獲取寫作的素材，積累感情資源。

老師的引導、指導還應體現在觀察的過程中，提醒學生注意同類事物的不同之處，突出事物的不尋常之處。這樣，才能在大家習以為常的生活現實和事物中，“觀察”到那些不同尋常的東西，發現寫作的素材，豐富寫作的內容，這樣才能寫好作文。

三.作文批改，多找優點，作文評講、多念范文、優秀片段，讓學生享受寫作的成就感

作文教學過程與其他學科教學一樣，是一種具有主體性的教學過程，學生主體作用發揮狀態，直接影響教學效果。在作文批改中，無論是教師批改，還是讓學生積極主動參與，組織學生、自主修改、相互修改、集體修改等，都應在學生的習作中找出他的優點，閃光點。作文評語的肯定，既是對學生寫作中優點的表揚，也是為鼓勵他下一次寫作文，努力向這個優點發展得更好。

作文的講評，是在作文批改的基礎上，選佳作當范文讀，引導學生積極參與評析，和自己的作文比較優劣。在選佳作時，教師可以選擇優秀作文來作榜樣，也可選取非優秀作文中的優秀片段來范讀。鼓勵學生找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。

當然，在這個過程中，教師去發現學生作文中的優點和亮點，并不排除教師指出學生作文的遣詞造句、立意篇章上的毛病。經過長期的寫作訓練，絕大多數學生的寫作基本水平均能做到文體通暢，中心明確；少數學生習作中的問題，教師當面批改效果會更好，而且這樣也會激發學生對寫作的興趣，達到以改促寫的教學目的。

魏君海，教師，現居湖北保康。