巧借作文平臺走進后進生

我們常說的后進生通常是指那些學習成績差，自我約束能力差，與教師家長交流能力差的學生，而這些學生往往卻是衡量語文教學質量和課堂教學和諧的重要因素，在與后進生溝通思想、交流情感的互動過程中獲得的教學反饋，不但能促進語文教師改進教學方法，提高業務水平，而且是構建和諧課堂，真正實施素質教育的重要依據。在此，本文就語文教師如何借助作文平臺，走近后進生，促進教學相長方面談一談體會。

一.借助作文溝通功能，了解后進生，促其自強

古人就有“作文就是做人”之說，通過寫作文，后進生能夠認識自我，完善自我，從而找回自強的我。例如：有位姓李的同學，開始成績不好，但是上課還在聽，可過段時間就發現他經常不在教室了。找他談話，他每次就是端端正正地站著，一句話也不說，無法與之交流。后來在一篇課堂命題作文《初中這三年》中，他十分坦率的道出了他的經歷：整個初中，他就是在打架、喝酒、挨批評、逃學中過來的，而今意識到以前的糊涂，想改正錯誤卻發現學習掉了很多，成績與人也拉了很遠，沒有信心學習，就逃課去上網。像這樣的學生并非個別，一方面認識到自己的錯誤，想改；另一方面由于自制力不夠，改不了。就借學習跟不上為借口，自暴自棄。針對這種情況，我馬上布置了一篇關于自信自強的話題作文，引導學生認識到：環境的好壞并不是決定人是否成才的重要因素，關鍵是要在逆境中自信自強，學習差是暫時的，不學習才是永久的后進。平時備課時注意結合這些學生的實際情況，設計部分簡單的難度適中的小問題讓后進生回答，并及時給予肯定鼓勵。教師由衷的贊揚，同學羨慕的眼光，讓他們覺得自己還行，只要努力，學習還是可以跟上的。

二.借助作文評語，激發學習熱情

事實上很多后進生都愿意在作文中向老師吐露心聲的。不論哪一類后進生，他們的自尊心和人格都有一定的陰影，比如受過同學的嘲笑家長的責罵，教師的歧視等等的。常常恨自己不爭氣而愧悔。在課堂上表現為態度冷漠，無所謂，被動應付，產生一種“破罐子破摔”的心理。例如，有位姓普的同學教室里不管發生什么事他從不關心，上課不是一本厚小說，就是呼呼大睡，同學們稱之為睡神，他也滿不在乎。下面是他的作文《夾縫中的吶喊》一段：

我就像生長在夾縫的草，春天陽光照不到它，夏天雨水不會去澆灌它，秋天嚴霜還不忘打擊它，嚴冬不給它任何生存的機會。至始至終都沒有誰會注意這株小草，因為他們認為夾縫中不會有生命的存在。隨著時間的流逝，夾縫的小草它已枯萎，它已淡忘了外面的世界。

從他的這段心聲中，不難發現后進生的心理也有過成才的欲望，也有過進步的欲望，他們也曾掙扎過，但由于遭到忽視，表現出一種欲絕于天下的心理，對于學習，對于課堂沒有了熱情。

還有位姓吳的女同學，上課不吵也不鬧，經常坐在教室發呆。找她談心，她總是淚流滿面，一句話也不說。后來從她的作文中得知她家庭壓力和其它家庭原因，不知如何講，又擔心講出老師同學們嘲笑，就坐著發呆。

上述情況，作為一個語文教師，他就應該有一顆真誠的心，充分利用作文這一平臺，用作文評語與之交流，用真誠的評語打消后進生的顧慮，讓他們在心理上信任你，愿意親近你進而與你交心，甚至將你當知心朋友。

三.借助小作文的及時反饋性，促進教學互長

一門學科后進生的學習跟上來了，還有利于教師教學上的改進。他們往往頭腦靈活，思維具有創建性。但由于自卑因素的影響，即使他們很信任教師，也很難把他們聽課的感受當面向教師講出，這時如果教師及時提供小作文的平臺，鼓勵他們在小作文中寫出聽課感受和教學建議，搭建通暢的教學反饋渠道，能促進教學互長。

例如，有同學針對老師站在講臺上滔滔不絕，同學都處于閑散狀態，沒有融入課堂情景的情況，在小作文中就提出建議：同學們都愛玩電腦，看電視，因為那些節目想著辦法吸引觀眾的參與，老師有時候也可以借用這些手段呀！

后來上一些文學作品課時，課前就讓學生充分預習，然后組織他們看精品電視劇，讓他們點評演技、談感受，甚至讓學生來模擬表演。例如上《羅密歐與朱麗葉》，看完電影就布置學生練對白，要求他們課堂表演，還設一輪“觀眾”點評，結果學生參與性很高。

由此可見，通過作文這個平臺，語文教師用真誠之心不但能走進后進生的心理，讓他們找回自信，重品成功的喜悅，揚起人生的風帆，還能通過這一平臺，了解教師自己的不足，改進教學理念，創學生喜歡的課堂，使學生的主體作用、教師的主導作用真正得到體現。

萬杏媛，張鳳霞，教師，現居湖北應城。