據(jù)文釋義是文言翻譯的重要途徑

近年來，隨著文言翻譯分值的增加，文言翻譯越來越引起廣大師生的關(guān)注。但要想提高文言翻譯的得分率，首先的一條是字字落實，也即直譯，而這對學生來說無疑是一大難點，因為在試卷上須定要遇到一些平日沒有接觸過的字詞，這時“據(jù)文釋文”不失是一條途徑。

所謂“據(jù)文釋文”，就是利用一定的語言環(huán)境來翻譯詞義，什么是語言環(huán)境呢？就是指一個詞所在的句子及上下文（領(lǐng)句、全篇），乃整部著作，整個歷史的語言運用情況。當然對于學生來講，語言環(huán)境主要是指一個詞所在的句子及上下文。

養(yǎng)成“據(jù)文釋義”的習慣，進而靈活自如地運用“據(jù)文釋文”的方法，是有很多益處的。

1、有助于理解新詞的意義

如“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”（荀子《勸學》）中“跬步”的意義就可由“不積小流”中的“小流”推知，即“跬步”為“小步”，確切一點，就是“半步”。因為兩句的意思相同，其對應(yīng)位置上的詞也大致相同，簡言之，“跬”“小”為近義詞。同樣的例子還有許多。如“信而見疑，忠而被謗”（司馬遷《史記·屈原列傳》）中的“見”與“被”，“群臣市民，能而刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中常；能謗議于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”（《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》）中的“刺”“諫”“謗”。又如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”（歐陽修《伶仃傳序》）中的“逸豫”，可以由“憂勞”推知其意為“安閑享樂”。因為兩句是反意，相對應(yīng)的“憂勞”與“逸豫”也應(yīng)是反義詞。

2、有助于理解文言詞的一些特殊用法

如“一狼徑去，其一犬坐于前”（蒲松齡《聊齋志異·狼》）中“犬”字。只要聯(lián)系上下文，便容易知道“犬”是名詞作狀語，意即“像犬一樣”。因為全文講的是屠戶在回家途中遇到了兩只狼。又如“君為我呼入，吾得兄事之”（司馬遷《鴻門宴》）中“兄”字。只要聯(lián)系上下文，便容易知道“兄”是名詞作狀語，意即“像對待兄長一樣”。因為前句有“孰與君少長”便可得知。再如“可燒而走也”（《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》）中的“走，聯(lián)系上下文，便可推知此處的”走“為使動用法，意即為周瑜等人作戰(zhàn)的目的是守住赤壁，擊退曹操，而不自己放一把火便逃跑。

3、有助于對詞義的正確理解

如“得璧，傳之美人，以戲弄臣”（司馬遷《史記》）中“弄臣”是“皇帝猥近戲弄之臣”。其根據(jù)有三：

①《辭海》上有“弄臣”這一記號條。

②《史記·張丞相列傳》一文中也用有些詞：（漢文帝）使使節(jié)持節(jié)召通而謝丞相曰：“此吾弄臣，君釋之。”

③在本文中有這樣一句話：“秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右。左右皆呼萬歲。”前二者學生難以知道，但后一個是本文中得句子，只要學生養(yǎng)成了據(jù)文釋義的習慣，便可以知道句中的“弄臣”與“左右”皆指同一類人。

4、有助于學生遷移能力的培養(yǎng)

中國古籍浩如煙海，任何人都難以讀完，中國文字多，僅常用的就有幾千個，且每個字的意義又常常不止一項，要掌握所有文字的意義是不可能的。怎么辦？除了通過閱讀課文中的文言文，積累一定數(shù)量的文言文詞匯外，還必須學會“據(jù)文釋義”。唯有如此，學生在遇到生疏的文言文時，才不會惶惶然不知所措。譬如：

公生二歲而孤，母夫人貧無依，再適長山朱氏。既長，知其世家，感泣辭母，之南都學舍。（《宋名臣言行錄》）

文中的“孤”作“幼年喪父”講，是中學課文中未涉及到的，學生很容易把它理解為今天的“孤兒”，意即“幼時父母均亡”。其實，只要上下文連起來思考，便會知道此解是錯誤的，因為“其”母還在。

當然，在學生懂得“據(jù)文釋義”的同時，也應(yīng)讓學生知道文言文字詞的意義不是隨意變化的，遇到未讀過的文言文，一定要多方取證，切不可望文生義。

渠晗，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。