語文課上的美點尋蹤

美是清晨草尖上一滴晶瑩的露珠，美是幽靜山林中一聲清脆的鳥鳴，美更是閱讀文學時精神上的愉悅和滿足。現行初中語文課本中的文學作品都是一些文質兼美的文章，它們充分體現了語文學科的人文性和審美性的特點，所以要想讓語文課變的有情趣、有美感，就必須在語文課上帶動學生去尋找去挖掘這些美。語文教材中的美包括作品外在的語言美、人物鮮明的個性美、構思精巧的獨特美、主題深刻的厚重美、意境豐富的如畫美等。所以，語文教學的過程其實就是帶領學生尋美的過程。

一.尋文學語言的生動美

語言是文學作品的外衣，是作者表情達意的載體，帶領學生探尋作品的語言美，不但可以讓學生獲得審美愉悅還可以讓他們透過文字深入地去理解作者的情感和寫作意圖。例如，朱自清的《春》就是一篇語言極其優美的文章，文中大量使用擬人、比喻、排比、反復、引用等多種修辭手法來盡情地向我們描述春花的艷麗美、春草的蓬勃美，春雨的柔和美，從而充分表達了作者對春天的贊美之情，教學時，就可以引導學生從修辭入手去品味文章語言上所特有的魅力。又如，范仲淹的《岳陽樓記》，文中三四自然段運用四字短句形成整齊的駢句，使文章既顯得辭彩華美、音韻和諧，又從內容上層層渲染、漸次鋪敘。另外，全文也是駢散交替、敘議結合、文質兼美，具有很強的藝術感染力。

二.品人物形象的個性美

人物是作者通過作品所塑造出來的典型藝術品，他們的鮮明性和典型性充分地體現了某個時代的特征，是社會的濃縮。引領學生探索人物形象的個性美，能讓他們深入地了解當時社會形態，從而充分理解作者的寫作意圖。例如，魯迅《故鄉》中20年后的楊二嫂，作者用富有個性化的外貌、語言、動作描寫，向我們展示了一個被社會所扭曲的、尖酸刻薄、好占便宜的庸俗丑陋形象，從而充分揭示辛亥革命后中國農村農民的貧窮落后，進而表達了作者渴望改造舊社會的愿望。再如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦，作者通過菲利普夫婦對于勒富有戲劇性和具有諷刺意味的態度變化表現出他們勢利、自私、貪婪、冷酷，從而揭示了資本社會人與人之間純粹的金錢關系。在教讀這些課文時，都可以引導學生，通過把握人物，明確文章主旨。

三.學構思精巧的獨特美

語文課本中的作品一般都短小精悍、結構精巧，帶領學生領略構思上的精巧美，不但可以幫助他們培養寫作技巧，還可以練就他們思考問題的嚴密性。例如，安徒生的《皇帝的新裝》作者以“新裝”為線索，按照皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——兩大臣和皇帝看新裝——皇帝游行穿新裝——孩子揭穿偽新裝這樣的思路安排情節，使文章既結構嚴謹，又曲折有致，像這樣構思絕妙的文章都是學生寫作的好典范。

四.悟主題深刻的厚重美

主題是作品的靈魂，它是作家通過作品表現出來的中心思想，只有引導學生明確作品的主題，才能正確地把握作品的精神實質及作者的寫作的意圖。例如，楊絳的《老王》，文中的老王是一個窮苦、卑微，但純樸善良的人，作者本著平等、人道的觀念去關心他、愛護他，但文章結尾處作者仍寫到自己對老王的愧疚，其目的就是想呼吁社會上的幸運者要去關愛不幸者，去關注他們的命運，幫助他們改善處境。這個主題非常深刻，具有廣泛的社會意義，引人深思，讓人深受啟發。

五.賞意境豐富的如畫美

意境是文學作品通過生動形象的描繪所表現出來的境界。文學作品所表現出來的意境或壯闊雄奇或寧靜悠遠，教讀作品時，如果引導學生發揮想象，深入體味作品的意境就會讓學生快速感悟到作品的意境美，從而幫助學生深入理解作品的內在意義。

例如，毛澤東的《沁園春·雪》，詞的上片作者用簡潔凝練的文字描繪出一幅壯麗的北國雪景圖，其中的那些“冰封”“雪飄”“山舞”“原馳”的雄偉壯闊景象令人拍案叫絕，教學中只有引導學生發揮想象，把那些景象在大腦里給呈現出來，才能讓學生真正體會到詩詞所具備的壯麗美。

語文教學中的美還有很多，如選材美、層次美、情致美等，在教學過程中，只要引導學生體會這些美、探究這些美，就能讓語文教學擺脫枯燥的講說，讓學生樂于學語文，善于學語文，讓語文課真正地變得輕松起來，美好起來！

姜儀杰，教師，現居湖北棗陽。