以情境感悟啟迪學生的寫作智慧

我們所教的學生，基礎不怎么好，特別是寫作能力差。針對這種現象，語文學科小組的老師們共同商議，想用情境感悟來激發學生的寫作動機，啟迪他們的寫作智慧，提高他們的寫作能力，就組織一次春游，讓學生感受自然、感受生活，得到生活體驗，然后再回到課堂寫作，估計效果會好一些。我們經過這一實踐，果然出現學生作文話題多樣，主題鮮明，構思巧妙，表現靈活，妙語迭出的新局面。

一.指點迷津話題多

我們組織二（1）、二（2）班學生到金禪寺去春游。金禪寺是由原來的太白公園改建的，現以禪寺為主，但還有太白公園的一些遺跡。我們師生初去乍看，大失所望，景點及場所顯得有點“破敗”，境況很不盡如人意。學生回到課堂覺得無所適從，不知寫什么好。我看到學生們面有難色，就及時加以引導、講解。首先點出景點：雄偉的寺廟建筑，陰陽文的鑄鼎，保留完整的系馬樁，前蹄揚起的白馬，小方塘，塘中垂柳，塘中各種形狀的小船，望月臺，苗圃，仿造的鋸樹墩凳等等。然后讓學生有選擇性的組合景點來表明所要表現的主題。后來，學生話題多了，主題鮮明了。有的“歌頌自然，歌頌家鄉”；有的是寫“太白遺風”；有的是“崇尚佛教文化”；有的是表達“熱愛祖國文化遺產之情”；有的是“感悟生命”；有的是感悟“生活哲理”；有的是寫“游之樂趣”；有的是……可謂這些話題、主題是繁星點點，熠熠發光。它們閃爍著學生們的智慧火花。

那次作文經過老師的指點，學生們的愁眉盡展，寫出了話題新穎、主題鮮明的不少佳作，評講時師生共同感到慰藉。

二.虛實結合表現活

一篇文章有了新穎的話題，深刻的主題，又用線索來組織材料，如果不講究表現手法，那么寫出來的文章也顯示平淡、干癟，毫無感染力。“文似看山不喜平”，講究表現手法，寫出來的文章有一定波折起伏，具有感染力，吸引讀者。

我們兩個班這次春游后的作文，大多數同學都寫得有聲有色，相當一部分同學注重靈活運用表現手法，使文章形象生動起來。如王嫚的《春游之果》中的方塘游樂寫道：“西湖的嫵媚，東湖的清麗，南湖的莊嚴，太湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影，玄武湖的槳聲，昆明湖的笑語，青海湖的質樸……這是一個方塘，雖然不是什么湖，但它比所有湖的美麗毫不遜色。”美是人的一種感受，通過比較，美就很自然地顯現出來。小作者把從書本學來的東西與自己的實際體驗結合，把美感、樂趣表現得淋漓盡致。寫離公園時的情景：“這時，結束春游的集合哨聲隨風飄來，然而風拉著我衣袖，隨風揚起的樹枝在向我招手，微風中的鳥兒在為我歌唱。”這種寄情于物手法的運用，就把人的留連忘返轉化為物對人的留戀，這就把人和物的意濃情深表現得委婉含蓄。還有比喻、擬人等修辭手法的運用舉不勝舉。

學生在作文中表現出來的表現手法都是從課本中學來，他們能夠把書中的知識和實際情況相結合用得靈活，這說明我們教學時應注重書、實結合，多提供一些機會，讓學生學以致用。

三.妙語連珠文采濃

學生的這次作文除了表現手法靈活以外，還有一個重要特點就是語言方面。語言是文章的外在表現形式，能給人以美的感性認識，吸引讀者的注意力。優美的語言既含有豐富的文化底蘊，又準確、縝密地表達作者的思想情感。同學們這次作文的語言就具有妙語連珠的文采，有的是化用古詩句的含義；有的利用古詩句組合句子；有的直接用詩句表達情感。例如潘惠君的《公園之美》中寫柳枝、柳葉：這二月春風把柳枝、柳葉剪著是多么均勻、整齊。這實際上是化用了“二月春風似剪刀”這句詩，語言顯得新，寫得活。胡小琴的《夢中公園》中寫道：“看到同學在河邊‘折柳’，我們何人不起故園情？”直接引用李白詩句來表達對故鄉的思念之情。上面所舉例子，說明學生在寫作時能化用古詩出妙語，增添了文章的文采，深情濃意是自然流露出來的。

教學實踐告訴我們：學生有了切身的體驗，加上老師有針對性的點撥，他們做起作文來就有景可寫，有事可敘，有話可說，有感可發。只要他們經過巧妙的構思，并能靈活運用各種表現手法來表達自己的情感，用形象生動的語言來吸引讀者，感染讀者，引起讀者強烈的共鳴，就能使文章出現閃光點，增強可讀性，理趣性。因而，情境感悟可調動學生寫作的積極性，開啟他們寫作的智慧，寫出有較高質量的作文。這種作文教學方法不失為一種有效的方法。

郭定坤，教師，現居湖北安陸。