高中語文課堂有效設疑引導的方法

隨著新一輪課程改革的進一步深化，高中語文無論在課程的設置、教材的編寫，還是在作品的解讀上，都發生了巨大的變化。也正因如此，語文教師要在有限的課時內完成教學任務，提高學生的語文素養，唯一的途徑就是以盡量少的時間、精力和物力來取得盡可能大的教學效果，即實施有效的課堂教學。現從科學地設疑引導來談談實施語文課堂有效教學的一些做法。

一.設疑引導

“學起于思，思起于疑”，問題是思維的動力，而設疑是課堂教學中常用的一種手段。設疑能有意識地創造“知”與“不知”的矛盾情景，有利于啟發學生積極思考，提高學生的思維品質，增強學生自主探索的意識。教師精心設計的問題，能激發學生的好奇心和求知欲望，能對他們的思維作出正確的引導，有利于培養和發展思維能力，從而提高課堂教學效率。

（一）設疑引導的原則

設疑其實就是提出問題，設疑引導就是通過提出問題來引導學生進行學習。好的設疑，是在教師吃透教材和了解學生學習的基礎上，遵循知識的內在規律和學生的認知規律，根據教學內容的重難點與學生的思維發展脈絡而精心設計出來的。作為語文教師，就應精心設計疑問，營造一種現實的、有吸引力的學習情境，引導學生在教師創設的問題情景中自主地、積極地進行學習。

1、設疑要結合學生實際

不同學校甚至同一學校的不同班級，學生語文學習狀況的不同，教師設計的疑問也有不同。根據前蘇聯著名的心理學家維果茨基提出的“現有發展區”和“最近發展區”的理論，我們知道正是這種潛在水平和現有水平的沖突，成為推動學生心身發展的動力。因此，教師應根據學生的實際情況，采取“就近設疑”的方法。提出的問題要有足夠的條件，難度要落到學生的“最近發展區”內，符合學生的認知規律，這樣才能引導學生進行學習，更有效地培養學生的語文能力。

2、設疑要結合教材內容

盡管不同版本教材的選文各有不同，對教材選文的解讀也有差異，但教材選文都能給學生以美的享受，給學生的人生觀價值觀以積極的影響。但這些作品的思想性往往都是隱藏在文字的背后，文章的中心沒有直接表露。因此，教師的設疑發問就要緊扣教材內容，這樣才能引導學生在讀中思考，在讀中發疑，這樣才有獨到的發現。

3、設疑要由淺入深環環相扣

心理學研究表明，知識的傳授和技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。老師對教學內容的設疑也要遵循這個規律。設置的問題之間要有一定的內在聯系和邏輯性，要保證學生所學知識的完整性和系統性。問題設計要由易到難、由淺入深層層遞進，步步拓展，使學生有足夠的空間去思考和探索。

（二）設疑引導的策略

設計疑問是一種重要的教學技巧，反映了教師的業務水平和對教材、對學生的熟悉程度。用精心設計的問題去激活學生的思維，去引導學生探究學習，將會提高課堂教學效果，使教學質量達到一個全新的高度。

1、導入新課設疑，引導學生進入課堂

“良好的開端成功了一半”，一堂課的教學效果與課的開端有著密切的聯系。由于課間活動的延續效應，部分學生在上課鈴響后，大腦還處于前期活動的興奮狀態之中，注意力不能很快地轉向課堂教學的內容。高質量的設疑能調動學生的有意注意，幫助他們擺脫外界刺激的干擾，為課堂教學營造良好的氣氛。就以《蘇武傳（節選）》這一課的教學為例，由于字詞較難理解，若照本宣科搞串講就難以激發學生的求知欲望，也不可能取得較好的教學效果。引入新課時，結合“蘇武牧羊”和“鴻雁傳書”兩個成語來設疑導入新課，這樣有助于學生集中注意力，誘發認知探究，從而積極主動地投入到新課的教學活動中。

2、重點內容設疑，引導學生參與課堂

在語文教學中，教師應尊重學生的主體地位，并盡量為學生拓展展現自我的空間。設置疑問時教師應緊緊抓住課堂的重點內容，在重點內容上巧妙設問，將主要問題的主要方面提示給學生，為學生探索新知鋪路，讓他們在緊張的思維活動中，積極參與到課堂當中來，細細品味知識。在講授《項羽本紀（節選）》時，為使學生更好理解“項羽悲劇結局的根源”這一知識點時，就設置一些問題來引導學生展開討論，如“項羽求學的經歷說明了他從小就養成了怎樣的性格？”“漁父為什么會欺騙他？”等等。通過層層設疑，引導學生積極探究，邏輯分析，得出“性格決定命運”的結論。通過對重點內容的設問，引導學生盡快觸及新知的關鍵部分，在學習新知時產生頓悟，能提高課堂教學的效果。

3、難點內容設疑，引導學生深化課堂

課堂提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，緊緊圍繞教學中的重難點，尤其是難點。因為難點會使學生出現思維障礙，抑制了學生思維的進一步發展，所以教師在教學中要把教材要求和學生求知心理之間的“不協調”通過巧妙的設問連接起來，把學生引入一種與難點有關的情境中去。作為教師，要超前調控研究難點的“突破口”，精心設計問題，引導學生完成由“不知”到“新知”這個質的飛躍。以《后赤壁賦》為例，為幫助學生理解文末“道士化鶴”的寓意這一難點，就設置了一些問題如“為什么道士要化成鶴而不化成其他動物？鶴有什么象征意義？”等等。這樣逐步引導學生，既加深他們對難點內容的理解，克服了思維障礙，又培養了邏輯思維能力。此外設置的問題要有一定難度，使學生樂于思考，讓每個學生只要“跳一跳都能摘到果子”。

4、開放性知識設疑，引導學生激活課堂

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文學科的特殊性決定了語文答案的多樣性。傳統教學的提問方式，一問一答，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，喪失了學生獨特的個性體驗，桎梏了學生的創新意識。而對開放性知識的設問能推動學生結合各方面信息展開多角度、多方向的思維活動，獲得新奇、獨特的感受。例如：關于李商隱《錦瑟》主題的探討就是一個開放性的問題。就開放性知識設疑能激發學生發散性思維，培養學生思維的廣闊性和靈活性。

教育心理學告訴我們：學生獲得新知的過程是一個認識過程，是用頭腦中已有的知識結構去理解新知識的含義，使其融會貫通從而形成新的知識結構的過程。這個過程必須有學生積極參與才能完成，教師在教學中的“滿堂灌”是無法完成這一過程的。設疑引導無疑是提高語文課堂教學質量的一種有效方式，它能促使學生開展積極的思維活動，逐步提高思維能力。當學生通過自己的思考獲得了新知，則成功的喜悅又將在更深的層次上激發起學習的興趣，這不僅為語文教學的良性循環創造了有利條件，而且也有利于培養學生追求新知的科學精神和獨立思考的科學態度，從而有效地提高語文課堂的教學效果，培養學生的語文能力。

李中山，教師，現居廣東東莞。