例說語文課堂提問應遵循的原則

筆者認為，設計語文課堂提問是有原則可循的，好的課堂提問，可以高效率地完成教學目標，實現“以人為本”的教學，提高學生聽、說、讀、寫、思等能力的目的。那么，設計課堂提問必須遵循哪些基本原則呢？

一.設計課堂提問必須以教學目標為中心

《語文課程標準》明確規定：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。”可見，語文課應以訓練學生聽、說、讀、寫、思等能力為主，使他們養成良好的語文學習習慣，這是大目標，而每篇課文都有訓練的具體目標，因此設計課堂提問必須以教材研讀為重要基礎。

教學《皇帝的新裝》時筆者設計的教學目標是認識統治階級的本質。全文用對聯貫穿，上聯是“昏皇帝入圈套丑態畢露”，下聯是“奸大臣拍馬屁虛偽透頂”，在對聯中設四個問號：騙子設了什么圈套？奸大臣是如何拍馬屁的？皇帝為什么會上當受騙？哪件事使皇帝丑態畢露？這樣的幾個由淺入深、層層遞進的問題，把原本很難統領的課文貫穿起來，便于引導學生認識“統治階級的本質”這“萬山”中的“主峰”。最終學生對以皇帝為代表的統計階級自私、虛偽、愚蠢、昏庸等的本質有了深刻的認識，學生給對聯加了這樣一個橫批：“一丘之貉”。

筆者認為，問題就好像是一只風箏，它無論飛得多高，都得受手中那根線牽引著，這手中的線就是教學目標。正如北大附中副校長全國語文特級教師程翔老師所說：“從控制論的角度講，教學目標起著控制課堂教學的‘時’與‘空’的作用，提問就是‘時’與‘空’。”

二.設計課堂提問必須以能力為目的

語文教學的根本是培養學生能力。學生的語文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力、說話能力和思維能力等。其核心是正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此設計課堂“提問”時，我們得想，設計這個問題到底要培養學生的什么能力，也要反過來想要培養學生的某種能力應設計一個什么樣的問題。

執教《蔚藍的王國》筆者確定的教學目標是：1、品讀散文詩優美的語言。2、感受作者美好的情懷。整堂課主要環節有聆聽說讀、教你幾招、品讀賞析、體悟情懷。

如在“教你幾招”環節中，筆者首先以第6段為例，對學生進行學法指導，然后歸納出品讀賞析的幾種方法：1、選詞選句寫評點；2、詞句賞析不離篇；3、回答什么和情感；4、點悟內涵評寫技；5、獨特之處需點評；6、獨特感受可涉及……

設計這一環節，目的是教給學生方法，引導學生如何賞析語言，語文課學法的指導至關重要，要想讓語文課姓“語”，學生必須具有賞析語言的能力。

課堂上學生的聽、說、讀、寫、思以及篩選信息、想象、賞析、合作等多種能力都不同程度地得到了鍛煉，教學中筆者緊緊抓住培養學生能力這一根本。

三.設計課堂提問要細化課中活動

全國特級教師余映潮老師在《追求“學生活動充分”的高層次教學境界》一文指出：“課堂教學的一大難題是學生充分活動的問題……可以說，沒有課堂上學生充分地占有時間、進行有形式也有內容的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的活動，就沒有語文教學的改革。”可見設計課堂提問需要教師細化課中活動。

筆者執教《松鼠》一課，整堂課設計的“課中活動”是：假設動物們正在進行“德貌才討人喜歡”預選賽，參賽的選手是松鼠，學生在課堂上要闖過三關才能進入決賽。

第一關：宣讀申報稿。任務：1、宣讀時變換為第一人稱。2、說說你們“漂亮、馴良、乖巧”的特點分別體現在哪些段落。此環節目的是培養學生朗讀能力、分析概括文章的能力和表達能力。

第二關：徳為先——馴良。請結合重點語句，運用對比法概括你們的馴良表現在哪三方面。

第三關：貌需佳——漂亮。請一名學生讀第二段，其他學生閉上眼睛，用心聆聽并嘗試記住聽到的內容，準備不看書找出投影中三處刪改的詞句。

學生聽完后就迅速找出了“清秀”改為了“清瘦”，“帽纓形的美麗的尾巴”刪掉了“帽纓形的”，“尾巴老是翹起來”改為了“尾巴有時翹起來”。這一環節意在培養學生記憶、比較、分析、概括、鑒賞、表達等能力，引導學生用“刪”和“改”的方法品析準確、生動的詞句的教學重點也得到了突出。

第四關：才必高——乖巧。請用刪或改的方法品析一處準確或生動的詞句。這一環節設計意在使學生學以致用，進一步突出“引導學生用刪和改的方法品析準確、生動的詞句”這一教學重點。

設計細化的課中活動不是追求熱鬧，必須以能力為目的。整堂課學生能充分地在課中活動，聽、說、讀、寫、思等各種能力都得到不同程度的提高。

四.設計課堂提問要以學生困惑為源泉

盧梭在《愛彌兒》一書的闡述，問題教學要注意以下三點：首先，可以是教師向學生提出問題，也可以是學生向教師提出問題；其次，不能由教師告訴學生應該學習什么，而要“由學生自己希望學習什么東西和研究什么東西”；再次，教師問學生的問題不應該太多，而應當慎重地選擇。

盧梭的問題教學理論給筆者很多啟發，我覺得教師課前了解學生困惑，就如醫生要對癥下藥必須先真正了解病人的病情。筆者常常想學習一篇課文，教師若只按照教參或自己的意愿去讓學生學習，一篇課文學完后，學生連最困惑的問題都沒解決，我們的教學到底有多大效果？能叫“以學生為主體”嗎？

學習《從百草園到三味書屋》一課時，提前2天，筆者讓學生在問題本上提出2至3個最困惑的問題，課前我把學生的問題逐一分類記錄下來，出現頻率最多的問題作為教學的重點或難點，在課堂上引導學生去解決，學生探究的積極性很高，課堂實效性很強。

對“三味書屋”這一部分，兩個班比較集中的困惑有六個：1、老師為什么對“我”提的“怪哉”一蟲的問題不愿回答？2、“我”對先生是什么感情？3、“我”到底是喜歡還是討厭三味書屋？4、學生朗讀時的一些語言我讀不懂，作者寫這些古文想告訴我們什么？5、學生讀的內容沒有標點，老師讀的不但有標點，還帶～～符號，怎么理解？6、最后一段寫事情，文章為什么用它結尾？……

學習這一部分時，我就以“‘我’到底是喜歡還是討厭三味書屋？”這個問題貫穿，學生非常感興趣，課堂上分為兩大派，然后各自從課文中找根據，說服對方，在學生爭執不下時，我補充《朝花夕拾》這本散文集的寫作背景，然后表達自己的看法：百草園和三味書屋是作者回首往事時，瞥見的自己走來的路上落地的“鮮花”，這鮮花純樸自然、善良美好，充滿了童真童趣，真實地再現了作者童年熱愛自然和對知識的追求的兩個側面，我們可以真切地感受到一顆跳動的天真調皮的童心，在百草園和三味書屋中有太多的甜美歡樂的回憶，兩者是和諧統一的關系。

我覺得從某種意義上說，以學生困惑為源泉的課堂提問才是對以學生為主體的教學理念的最好體現，會收到事半功百的效果！

胡春燕，教師，現居江蘇蘇州。