走進文本 品味啟思

如何在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，充分利用教材，抓住重點詞句品味妙處，啟發(fā)思考，發(fā)展思維。我在平時的語文閱讀教學(xué)實踐中做了一些嘗試。

一.巧對比，讀懂文字背后的意思

文本中句子的意思有的從字面看一目了然，而有些卻另有隱含的意思，這就需要我們老師加以引導(dǎo)，品味關(guān)鍵詞句，讀懂文字背后的意思，真正讀懂課文。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第二冊《司馬光》一課時，為了幫助學(xué)生理解“花園里有座假山，假山下面有座大水缸，缸里裝滿了水。”這短短的一句話具有嚴密的邏輯性，這句話交代了水缸的位置，花園里假山下，而“大”和“裝滿”又潛含著一種危險，為后來發(fā)生的事埋下了伏筆。正是因為水缸在花園里的假山下，所以孩子爬上假山掉下來，才會掉進水缸里，又因為水缸大，而且裝滿水，掉進去才會有危險。如果只讓孩子來讀一讀，這其中的思維訓(xùn)練肯定達不到一定的深度，也弄不清課文為什么這樣寫。我出示另一句話：“花園里有座假山，假山旁邊有一口水缸，缸里裝了水。”先讓學(xué)生讀一讀，找找和課文有什么不一樣的地方，學(xué)生很快就看出“下面”變成了“旁邊”，“大”和“裝滿”也去掉了。接著讓學(xué)生討論，你認為哪句好，為什么？不用教師點撥，學(xué)生也一致認為課文中的好，至于回答的理由沒老師預(yù)設(shè)的那么完整，但許多學(xué)生還是能說出一二來，有的用動作演示，水缸要是在假山旁邊，離得有點遠時，那個孩子也不會掉進去；有的說，沒有“大”和“裝滿”就不知道水缸有多大，水有多少；也有聰明的孩子能聯(lián)系上下文說，因為水缸大，又裝了滿滿的水，后來那個小朋友掉進去才會有生命危險……這是學(xué)生自主思考的結(jié)果，是老師的講解無法替代的，學(xué)生真正弄清了為什么這樣寫，讀懂了文字表面的意思，更要讀懂了文字背后的意思，這樣才能說是真正走進了文本。

二.抓聯(lián)系，弄清文字背后的科學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生在平時的說話、寫話中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些風(fēng)馬牛不相關(guān)的事情，甚至小學(xué)高年級學(xué)生還出現(xiàn)一些簡單的科學(xué)性錯誤。這是因為學(xué)生還不能準確認識事物的科學(xué)性，不能注意到事物之間的聯(lián)系性，才會想當然的把不相關(guān)的事物生搬硬扯在一起，不符合事理，出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。這需要我們老師在平時的語文教學(xué)中注意語文實踐，在生活中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、認識事物的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂中有意識地抓住一些詞語，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，幫助學(xué)生弄清為什么這樣寫，從而懂得事物之間存在的聯(lián)系。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第二冊《小松鼠找花生果》時，課文開頭就告訴我們花生果生長的位置：“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。”這兒有編者的編寫意圖，為什么不寫田野里、小河邊，而是樹林旁呢？教學(xué)時在課件中用紅色標出“樹林旁”，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這兒要寫清花生長在樹林旁。開始學(xué)生不知怎么說，教師略一點撥，是誰找花生果呀，它有什么生活習(xí)性，許多學(xué)生恍然大悟，小松鼠生活在樹林里，所以它才會發(fā)現(xiàn)樹林旁邊的花生，也才有了下面找花生果的有趣的故事。對于讓蚯蚓告訴小松鼠花生果長在泥土里，這也暗含著科學(xué)性，因為蚯蚓生活在泥土里，讓它來揭示花生果的秘密，更顯得自然、可信。教學(xué)完課文后，我設(shè)計了這樣的問題：你們誰知道為什么讓蚯蚓來幫助小松鼠呢？因為有了開頭小松鼠和樹林的聯(lián)系的引導(dǎo)，學(xué)生很自然就把蚯蚓和它的生活特點聯(lián)系起來了，從而明白了為什么這樣寫。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，堅持有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的科學(xué)性，了解事物的聯(lián)系性，學(xué)生會逐漸懂得說話、寫話時要抓住事物的聯(lián)系，注意科學(xué)性，這樣才能避免出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，這也是語文教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)。

三.創(chuàng)情境，體驗文字背后的情感

文以載道，文本中總蘊含著真善美丑、喜怒哀樂，而這些無不是通過具體的詞語、具體的語句來表現(xiàn)。有的直白，一目了然；有的含蓄，需慢慢體會。小學(xué)低年級學(xué)生因為生活經(jīng)驗的缺乏，生活感受的膚淺。對于一些文本中蘊含的情感，很難有真切的感受。如何讓學(xué)生體會到文本中蘊含的情感呢？首先教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，喚醒他們內(nèi)心的已有的情感體驗，搭起與文本聯(lián)系的情感之橋。教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本中的情境，讓學(xué)生聆聽美的音樂，欣賞美的畫面，感受美的形象。這種直觀、生動的形式，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，特別適合小學(xué)低年級學(xué)生活潑、好動的特點。課堂上讓學(xué)生做一做，演一演，切身去感受課文中人物的心情，從而幫助學(xué)生理解詞語中包含的情感，加深對課文的理解，真正走進文字，走進文字的背后。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要重視朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感；也要加強詞句的品味，啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣才能真正讀懂文本，走進文本。

王娟，教師，現(xiàn)居江蘇洪澤。