空間觀念與閱讀教學(xué)

學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)能促進(jìn)其想像力的發(fā)展，促使他們對(duì)課文的感知和理解更全面更深刻，同時(shí)也使個(gè)人的思維更活躍更創(chuàng)新。若想取得良好的教學(xué)效果，我認(rèn)為需要從以下幾方面入手：

一.從方位等關(guān)系開始閱讀訓(xùn)練

從一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文開始，就滲透了不少有關(guān)空間觀念的內(nèi)容。這些內(nèi)容大都有的是從大小、長短、高低的關(guān)系方面安排的，如《駱駝和羊》；有的是從方向位置上安排的，如《三味書屋》等；還有的是從事物間的各部分關(guān)系安排的。例如《冀中的地道戰(zhàn)》中的：“大洞四壁又挖了許多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的擱東西，有的做廁所?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，我們有針對(duì)性的運(yùn)用圖片感知和操作實(shí)踐直觀活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀分析理解語言文字本身的意義開始，進(jìn)而研究分析語言敘述的方位順序及其他相互關(guān)系，促使學(xué)生從語言的閱讀理解過程中形成與語言描繪的內(nèi)容相一致的空間知覺意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念之目的。在閱讀學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)照中國地圖和三幅插圖感知理解“鮮花盛開”、“柳樹發(fā)芽”、“雪花飄舞”的含義，再從季節(jié)的不同特點(diǎn)上思考這三個(gè)詞語的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在同一季節(jié)里出現(xiàn)的三種景象上，了解和贊美自己祖國是多么廣大，然后誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幅員遼闊、海闊天空的聯(lián)想。從“鮮花盛開”想到海南島，從“柳樹發(fā)芽”想到長江兩岸，從“雪花飄舞”想到大興安嶺，學(xué)生的空間觀念得到較好的培養(yǎng)。

二.從事物間的聯(lián)系開始閱讀訓(xùn)練

從此物聯(lián)系到彼物，從而引發(fā)出事與事、物與物的相互聯(lián)系，這類教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語文教材里相當(dāng)普遍。不少從仿生學(xué)的方面編排的，如“大象卷起一根木材，起重機(jī)可以吊起一堆鋼材”；通過青娃的眼睛特點(diǎn)制成“電子娃眼”等。一要教師注意引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真閱讀感知和分析理解課文內(nèi)容中各事物之間的聯(lián)系，努力使他們從中感受到空間想像的啟迪，例如在閱讀學(xué)習(xí)《稱象》時(shí)，通過閱讀感知課文，學(xué)生就會(huì)把石頭、水、船、象四者是如何聯(lián)系起來的抽象分析弄清楚關(guān)系，誘導(dǎo)學(xué)生從多種事物的相互聯(lián)系中通過探索研究，可以尋找相關(guān)聯(lián)的事物來。二要教師從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容介紹的事物間的相互聯(lián)系為切入點(diǎn)，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生一定要聯(lián)系實(shí)際生活，從各種互不相關(guān)的事物中探求出能夠聯(lián)系在一起的事實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念想象。

三.從觀察圖畫閱開始閱讀訓(xùn)練

學(xué)生的觀察能力的提高是形成空間觀念的重要基礎(chǔ)條件之一，教師要充分利用課文的插圖畫面來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。精心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察認(rèn)讀插圖畫面，一方面要學(xué)生注意觀察的順序，是從上到下或從下到上，是從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)，是從左到右或從右到左；還要教會(huì)學(xué)生會(huì)用表示方位關(guān)系的詞語表示自己的感知和理解。例如在課文《虹》的插圖中，既要指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生能說出：天上有一條彩虹，遠(yuǎn)處有宏偉的大山，地上近處有茂密的花草樹木。這樣既能使學(xué)生感受到了表達(dá)觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性，也同時(shí)滲透了空間觀念的培養(yǎng)。同時(shí)，既要重視正面觀察，也要注意到側(cè)面觀察；既要讓學(xué)生抬頭向上觀察，也要讓學(xué)生低頭向下觀察；既要讓學(xué)生坐著觀察，也要讓學(xué)生站著觀察；這樣不同形式和方位的觀察，更能較好的提高學(xué)生空間觀念能力。

四.從課文的空白處開始閱讀訓(xùn)練

教材課文都是以簡潔精辟的形式反映作者所認(rèn)識(shí)的生活實(shí)際，都是經(jīng)過反復(fù)推敲研究選擇具有代表性的典型事物，在認(rèn)真閱讀的同時(shí)去審視和思考，這是作者認(rèn)識(shí)的廣泛事物中的一個(gè)方面或幾個(gè)方面，努力尋求作者留下的空白處，并能通過自己的想像和思維去填補(bǔ)和充實(shí)。例如五年級(jí)《豐碑》，課文是這樣結(jié)尾的：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？閱讀中抓住這句話誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)行想像思維和聯(lián)想，用以訓(xùn)練其空間想像能力。教師可以利用課文內(nèi)容的空白處激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的想像和思考，充分使學(xué)生已有的表象，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想像，在空白處進(jìn)行合情合理的填補(bǔ)和充實(shí)，用以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，還可以從理解詞語的廣義和建立正確的表象等方法上進(jìn)行?？傊?，無論采用什么方法，都要把培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念滲透到閱讀教學(xué)的全部過程之中，做到有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的實(shí)際效果。

聶慧，聶曉曉，教師，現(xiàn)居山東莒南。