建設開放而有活力的語文課堂

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。因此，對于語文教師來說，語文課堂教學的目標就是要“全面提高學生的語文素養”。那么，語文課堂教學到底如何進行，才能更好的達成這一目標呢？我在這幾年的語文教學中，做過很多探索，并且也有了一點收獲，越來越深刻的感受到：只有建設開放而有活力的語文課堂，師生才會全身心投入，才能親身感受“漢語生命”的涌動和成長，而不僅僅是在教和學。也只有這樣的課堂，才能更有利于學生語文素養的形成和發展。

一.正確處理語文課堂的“教”與“學”的問題。

首先，讓學習的主體——學生，真正站到教學主體的位置上來。“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”。課堂教學活動是為學生組織的，所以，學生是課堂教學系統中根本的要素。在“教”與“學”的關系上，要以引導學生的自主學習為主，學生通過自主學習而掌握的東西，才能深刻理解，并學以致用。語文教師應為學生創設質疑的條件與氛圍，讓學生先自學，鼓勵學生在獨立思考的基礎上自己發現問題、提出問題。有了問題，或自行解決，或討論解決，或教師指導解決。在學習的過程中，提出問題遠比找到答案重要。學生能發現問題，帶著疑問聽講就會變“被動接受”為“主動求知”，教學效果才會更好。

其次，強調學生的主體地位，并不意味著可以忽略教師的存在。教學之為教學，就在于有教師在教。教師永遠是教學活動的“主導”，葉圣陶先生曾說過“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’”。例如在分析《絕唱》第六段，讀到“唱了十數句之后，漸漸越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕”時，學生都說這一段寫的非常好，形象生動，但至于為什么會有這種效果，學生們無論如何也說不出來。這時，我適時的引出了“通感”這種修辭，并引導學生反復朗讀相關語段，讓學生體會使用這種修辭的妙處。實踐證明，“教師的主導作用，對學生的主體作用而言，它是矛盾的主要方面，教師的主導作用越充分發揮，學生的主體作用才越能得到發揮。學生的主體作用越能充分地發揮，教師的主導作用越能得到深化。”所以說，在“主體說”中，教師的作用不是弱化了，相反應該是提高和加強了。并且要求教師要“巧導”、“精導”。

二.把語文知識的學習與實踐緊密聯系起來。

第一，要讓學生在語文實踐中不斷地感受到成功的快樂。

蘇霍姆林斯基說過，“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好象低人一等。”的確，當一項學習任務被學生自己或團體集體解決后，教師要及時給予肯定的評價，讓學生們自己體驗成功的喜悅，從而不斷增強他們的自尊心和自信心，激發出進一步成功的動力，使探求更上一層樓，形成優秀的學習品質。如初二下學期我利用兩節作文課的時間組織了一次辯論賽，論題是“中學生勤工儉學是否有益”。辯論賽的一切事宜交給學習委員和班長全權負責。我組織這次活動的宗旨是：讓學生的各種能力得以提升，只要他們樂于參與，活動形式不一定要天衣無縫。可是，在活動的過程中，同學們的表現讓我大吃一驚。正反方辯論的焦點集中在“勤工儉學是否有利于學生的學習和成長”這一問題上，雙方辯論很激烈，也很精彩。并且我仔細觀察了同學們的表現，每當他們贏得了熱烈的掌聲時，他們就會流露出更加自信的表情。這場辯論賽，不但達到了預期的目的，就連我不敢奢求的組織形式也是新穎緊湊，活動非常成功。在以后的學習中，他們無論是課堂回答問題，還是朗讀，學生們都積極主動的參與，甚至以前最討厭的寫作課也上的津津有味。這不能不歸功于學生在實踐中感受到了成功的喜悅。

第二，以“練”為主，提高參與度。語文的工具性決定了語文教學必須要以“指導學生正確地理解和運用祖國語言，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。為出發點。而這些能力的培養與提高，只靠生硬地記住一些知識點是遠遠不夠的。只有在學習的過程中，通過不斷的練習，將知識得到實際應用，才能更好的達成目標。因此，“練”是我們進行語文課堂教學的重要手段。同時，“練”的主體必須是所有學生，“九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生”。

實際上，語文課堂教學是一個大范疇，本人只是從師生定位和語文實踐兩個方面加以闡述，希望通過努力建設開放而有活力的語文課堂，最終達到不斷提高語文教學效果的目的。

綦玲，教師，現居山東青島。