有效閱讀的實踐與嘗試

在新的時代，中學生的閱讀內容非常豐富，雖然閱讀面寬了，閱讀的東西多了，可是學生的閱讀能力和鑒賞審美能力卻沒有明顯提高。這就牽涉到閱讀的有效性問題了，就有效閱讀這個課題，我進行了一定的探索。

一.在文本情景與作家關系處理上實現有效閱讀

教材里的經典文本更關注社會現實問題，孟子就主張解讀文本要“知人論世”，要盡可能詳細了解作者當時的處境，揣摩彼時彼地的心境，發掘文本的詩心與文心所潛含的共感。文本情境與作家關系密切，尤其如散文此類文體，如《社戲》《三味書屋》《誰是最可愛的人》《荷塘月色》、《故都的秋》、《岳陽樓記》等皆需考察背景。在學習魯迅的散文前，我引導學生比較全面的了解魯迅的生平，尤其是他生活的時代背景，以及他成長的環境，特別是與課文關聯的比較緊的地方做一些講述。這樣，學生對作者有了一個大致的輪廓，再學習他的作品時，就駕輕就熟。在學習《水滸傳》《三國演義》等章節時，我開始總是先把整部文本與作者做簡要講述，同時也讓學生大致閱讀大部頭。只有學生頭腦里儲存了相關材料與知識，在閱讀學習這些作品時效果就很明顯，教學的效率就很高，閱讀的有效性才能真正落實。

二.在語言的感知和品味處理上實現有效閱讀

閱讀教學很大程度上是學習語言，尤其是小說。中國的小說自從唐宋以來，就在語言上有了新的突破。真正在語言上突破桎梏，嫻熟地運用白話來寫景敘事摩神的，當推《水滸傳》。《水滸傳》不僅在寫景敘事傳神上能夠嫻熟的運用白話，還能通過對白話和口語的使用來塑造人物性格。然而這些語言并非市井常用的那樣，而是經過了加工和提煉的文學語種。所以閱讀《水滸傳》，加強對文本語言的感知和品味也是必須注意到的一個方向。中學生閱讀《水滸傳》，可以挑出幾篇具有代表性的章回來做具體的欣賞。比如“林教頭風雪山神廟”中對雪的描寫，超凡脫俗。 “那雪正下得緊”一句，魯迅稱贊它比“大雪紛飛”多兩個字，但那神韻卻好得遠。因為“緊”字不僅寫出風雪之大，而且還隱含著人物的心理感受，很好地烘托了氛圍。另外，在人物語言上，《水滸傳》十分重視個性化，“一樣人，便還他一樣說話。”例如第七回高衙內調戲林沖娘子，魯智深趕來要打抱不平，林沖道：“原來是本管高太尉的衙內，不認得荊婦，時間無禮。林沖本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看……”而魯智深則道：“你卻怕他本管太尉，灑家怕他甚鳥！”這幾句話將林沖和魯智深兩人不同的處境、心境和性格貼切地反映出來：一個是有家小，受人管，只好委曲求全；另一個是赤條條無牽掛，俠肝義膽，無所顧忌。正是這種對語言的熟練掌握，才使得作品在人物塑造和情節描寫的時候入木三分，使作品充滿了吸引力。所以在閱讀的時候應該仔細體味文本的語言特點，這樣才能從作品中吸取更多更豐富的營養，很大程度上實現閱讀的有效性。

三.在品味表述新穎別致的地方實現有效閱讀

語文教材里，有許多表述新穎別致的地方，在課堂教學中，要把這些的地方挑出來，進行討論深入，因為這些地方正是最富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。

表達特別奇異首先要數詩歌，在學習詩歌時，對表達奇異新奇的地方，一定作為重點進行品鑒。如引導學生學習曾卓的詩歌《懸崖邊的樹》時，我把“它的彎曲的身體/留下了風的形狀/它似乎即將傾跌進深谷里/卻又象是要展翅飛翔┅┅”作為教學重點，通過研討，學生懂得詩的最后一句是點睛之筆，在人們為這棵樹的命運擔憂時，作者筆鋒一轉，寫出樹的決心和意志:展翅飛翔，給人一種蓬勃向上的力量。本來，“跌進深谷”和“展翅飛翔”是截然不同的兩個極端，然而作者卻把它們有機的糅合在一起，于矛盾中體現樹的精神和自己的感情，這不能不說是一種獨特。作者的巧妙之處就在于他將生命濃縮成一棵樹，用這獨特的比喻告訴人們：生命像一棵樹，注定要孤獨地承受許多風雨，美好的結局往往在驚心動魄的經歷之后，關鍵就在于我們有足夠的毅力和膽量去奮戰，去拼搏！

再如舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》：“我是你河邊破舊的老水車，千百年來紡著疲憊的歌。”“紡”怎么能與“歌”相搭配？然而仔細咀嚼，正是這樣反常的配合，反而使詩句具有了壓縮起來的豐厚內蘊，給人更廣闊的審美想象空間：破舊的老水車，用不停地轉動來汲水；它的不停轉動就好像農家的紡車一樣，紡車也代表著古老、落后、貧窮；伴隨著紡車的，是吱呀吱呀的疲憊的歌唱。詩人把這么多豐富的內容濃縮在一起，用“紡著疲憊的歌”簡練道出，形象地暗示了祖國長期以來的發展緩慢、封閉落后，詩句言簡意賅卻耐人尋味。

當然，有效閱讀是一個需要全方位探討的課題，在實踐教學中，值得再深入，再思考，在適當取舍上實現真正的高效閱讀。

魏曉斌，教師，現居甘肅會寧。