如何在語文教學中進行素質教育

初中語文教學要堅持“因文明道，因道悟文”的教學原則，將文學的人文情懷在初中語文教學中得到實踐，從而提高學生的綜合素質。素質教育的根本是以人為本，通過語文實踐來提高學生的語文素養和語文能力。在初中語文素質教育過程中要處理好教與學的關系，以培養學生的文學情感修養和審美感性情懷，提高語文教學綜合效應，在教學過程中將學生的人文關懷引向社會，貼近生活，擴展語文教育空間。

一.發揮素質教育在初中語文教學中的導向作用

要把語文當成培養學生感性思想的課程，不要把語文教學當成一種教學的負擔。語文教學要以學習、理解、掌握和運用語文工具為宗旨，以培養和提高學生的語文能力為核心，提高聽、說、讀、寫各種能力，并結合語文因素的分析進行與具體語文內容相關的政治思想教育，開闊學生的文學思想逐步引導步入文學的殿堂。

1.變語文形式教學的單一功能為知、情、意教育統一的多功能

首先要認識到初中語文教學是雙向活動，教學過程中教師與學生是雙向交流，互為主客體的。教學的前提在于充分調動教與學雙方的積極性，形成教學合力，以實現教學過程的最優化。發揮教師的主導作用，強化學生的主體能力，才能有效地體現素質教育在初中語文教學中的活力。在初中語文教學中不能單一地把教學當成一種機械的工作，要力求在素質教育中的教書育人的功能，把弘揚民族的優秀文化精神進行審美陶冶培養作為目標。

在初中語文教學中應立足于學生各方面素質的發展和完善，要變語文形式教學的單一功能為知、情、意教育統一的多功能。把語文中的知與情相連接，發揮素質教育在初中語文教學中的導向作用；將語文中的情和意相融合，致力于開發學生的內在文學情感的潛能。要在語文教學激發學生主觀能動性的基礎上，使之成為整體性素質教育的有機組成部分，進而促進素質教育的整體發展。強化學生的主體能力，致力于促進改善學生的知、情、意的審美熏陶。

2.在初中語文素質教育中展開美讀實施美育

在初中語文教學中要多吟詠誦讀經典，品味作品的語言美。朗讀是學習語文的傳統方法，它有利于我們深入品味文字作品，提高語言表達能力以及發揮語言的感染力，是一種高尚的精神享受。邊看邊讀，最有利于從遣詞造句到思想感情的融匯貫通，步步深入，樂趣叢生。在經典中汲取文學的營養可以培養學生的文學修養，逐步形成學生的感性情懷。

二.要注重初中語文教學內容的人文情懷

在初中語文教學中應當根據語文形式和語文內容不可分割的整體性原則進行教學，引導學生應以語言訓練為中心，從課內向課外擴展，使學生從我學會學領會語文中的人文情懷，在自身反復的語言實踐訓練中養成良好的情懷。初中語文課在很大程度上是一種技能課、能力訓練課。因此，要努力開闊學生的人文方面的素養。

1.中學語文教學中的人文情懷的逐步滲透

初中語文教學中的美育就是以美的觀念、美的規律、美的內容、美的形式和美的力量去感染人的情緒，陶冶人的情操，凈化人的心靈，規范人的行為和凈化人的生活，培養和提高人對自然美、社會美和藝術美的理解、鑒賞和評價能力，養成高尚的審美情趣，形成健康的審美情操，并且通過實踐去欣賞美、發現美、表現美、發展美和創造美。在全面實施素質教育的今天要造就德智體美勞諸方面全面發展的高素質人才，美育教育應有它的重要地位。

2.在初中語文教學中要分析教材尋找人文情懷的美點

初中語文課文，從內容、形式到風格，都蘊含著美的寶藏，包括“春風又綠江南岸”的自然美；“橫眉冷對千指，俯首甘為孺子牛“的理性美；“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”的意境美。

在初中語文的教學中要不斷地創設情境，導入美讀。文字中描寫美的事物往往能引起審美主體的強烈的審美愉悅，語文教材中的課文大多是典范之作，美的韻味無窮，當然能激起審美主體即學生的強烈的審美愉悅。學生有一種審美期待，期待在教學中得到審美愉悅。教師應抓住這個契機，準備好美讀課的導入。

總之，初中語文教學要使學生在領略美的過程中產生愉悅的情感體驗，并轉化為強大的學習動力，不斷推動學生積極主動地去揭示奧秘、探求真理。逐步培養學生的綜合素質，將素質教育在初中語文的教學階段引入到課堂。

李少華，教師，現居湖北鐘祥。